教師在數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的探析

　　【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，并開展課堂教學(xué)工作的調(diào)控與管理等工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等更好的設(shè)置問題，以便于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與理解能力，全面提升教學(xué)工作效率與水平，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂提問；有效預(yù)設(shè)；課堂調(diào)控
　　對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，在提問的過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的問題預(yù)設(shè)，并開展課堂調(diào)控等工作，積極分析當(dāng)前課堂教學(xué)形式，制定完善的教學(xué)改革與創(chuàng)新方案，以便于提升整體教育工作質(zhì)量與水平。
　　一、問題與課程知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)相互契合
　　教師在課堂提問預(yù)設(shè)管理的過程中，需結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容等設(shè)置問題，明確具體的提問大方向，保證學(xué)生可以根據(jù)具體的提問內(nèi)容等理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在此期間，還需結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置具體提問內(nèi)容，制定針對(duì)性的管理與控制方案，在提升教學(xué)效率的情況下，改革傳統(tǒng)的教育方式與方法，提升整體教學(xué)工作水平。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)與課本知識(shí)與學(xué)生共同探討，在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求之后，設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力與探究能力的問題。
　　二、保證提問方式與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性
　　數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)問題的過程中，應(yīng)結(jié)合課堂調(diào)控工作要求等選擇提問時(shí)機(jī)與方式，確保提升教學(xué)提問工作效果。首先，在課堂教學(xué)初期，應(yīng)將問題適當(dāng)?shù)囊�入其中，更好的渲染問題的背景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，全面提升其積極性，使得學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升整體教學(xué)工作效果與水平。其次，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)囊�入提問教學(xué)方式，并耐心的引導(dǎo)學(xué)生解答問題，在科學(xué)調(diào)控的情況下，為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生拓寬與延伸學(xué)習(xí)思維模式，提升整體學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，我國(guó)在教育事業(yè)發(fā)展中，已經(jīng)開始使用多媒體技術(shù)方式，可提升教學(xué)直觀性與有效性。因此，數(shù)學(xué)教師在提問教學(xué)中，可以使用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)置問題情境，結(jié)合提問的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不僅可以直觀顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升整體教育工作質(zhì)量與水平，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求[1]。
　　三、結(jié)語
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制定完善的提問預(yù)設(shè)管理方案，合理滲透問題，并選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c方法，在滲透問題內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)篩選最佳的方式開展教學(xué)工作，明確具體的教育目標(biāo)與內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張明萌.淺析如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問教學(xué)[J].中外交流，2018（9）：240-241.

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