小學數(shù)學教學中分層教學的方法與價值論述

　　【摘 要】現(xiàn)如今還有大量的學校正在運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，其教學目標過于單一化，只會讓小學生在學習成績方面上有所提升，但是這種教學模式根本無法滿足于小學生對學習的需求，教師只有采取分層教學的教學模式，要把小學生作為中心點進行授課，可以根據(jù)學生的不同特點進行設(shè)定不同的教學內(nèi)容。本文將通過分層教學模式對小學生的個性差異以及實際的學習水平進行探索，探索在小學數(shù)學教學的過程當中運用分層教學方法有效的提升小學教學效果。
　　【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；分層教學
　　根據(jù)新課改的不斷創(chuàng)新，教師想要保證每一位小學生都能夠積極健康的成長，只有認識到小學生之間的差異，并知道他們在學習數(shù)學知識時的基礎(chǔ)知識進行針對性教學，把小學的數(shù)學教學形式分為分層教學，教師應(yīng)該對分層教學形式給予高度重視，而分層教育必須要的建立在學生的實際學習能力之上，總結(jié)學生的具體學習能力，最后在實現(xiàn)學生積極性和高成績的教學目標。
　　一、分層教學的重要性質(zhì)
　　由于小學生的家庭背景、生活的環(huán)境、遺傳因素等不同之處，所以小學生在解決問題時也會出現(xiàn)有所差異的，有的學生理解能力較強，當教師在講解數(shù)學知識的時候只需要教師講解一遍，自己在閱讀課本的數(shù)學知識，就能夠完全的掌握數(shù)學知識了，但是教師的教學模式只能夠是讓學生一起進行學習，這就會給理解能力較強的學生造成時間的流逝。但是相對于理解能力較差的學生，致使他們在學習數(shù)學知識的時候并不是能夠快速的進行了解，教師雖然也重復的進行講解知識點，但是就是不能夠把知識點運用到問題當中來解決問題。假設(shè)教師長時間的運用傳統(tǒng)教學模式教學，不去考慮學生之間的差異情況，就會致使小學生在學習數(shù)學知識時失去學習興趣，使小學生的學習能力不能夠得到提升。
　　二、小學數(shù)學分層教學運用的具體方法
　�。ㄒ唬�對學生進行分層分組的教學
　　分層教學則是因為小學生的家庭背景、生長的環(huán)境等不同，只是小學生之間會存在著一定個體差異的，并且在學習數(shù)學知識時也會有所不同�？赡苡械膶W生在學習數(shù)學知識時，在短時間內(nèi)就能夠了解教師所講解的數(shù)學知識，但是還有一部分的學生并不具備著較快的學習能力，并不能夠及時的把數(shù)學知識運用到日常生活當中。那么就需要教師能夠完全的掌握每一位學生的基本情況，并進行分層次，當教師在給學生進行分層教學的時候還要完全的顧及到小學生的自尊心，不能直接就采取明顯的劃分形式，教師可以先在一個班級當中進行分層，并要對不同層次應(yīng)用統(tǒng)一類型的稱號，防止小學生因為自己在較低層次的教學當中產(chǎn)生逆反的心理。并且教師要結(jié)合實際情況，根據(jù)學生的學習能力和興趣做到全面的考慮，在把小學生進行劃分，并要保證分層教學是能夠正常進行實施的，讓分層教學能夠得到好的效果。
　　分組教學則是指全體學生都能夠以一幫一的方式進行學習，以此來保證同一層次的學生都能夠完成學習目標。教師在把學生進行分組學習的時候，可以根據(jù)實際情況以及教學的內(nèi)容進行分組，可以把學習水平相同或者不同的分為一個小組，把水平差距較小的學生分成一個小組，以此來促進小學生提升學習能力，使全部小學生都能夠有效的提升自我管理能力；而對于學習水平差距較大的一組便會有效的激發(fā)出小學生的互幫互助意識，學習能力較強的學生可以幫助學習能力較差的學生讓學生和學生之間的學習能力都能夠有所提高。學生能夠通過這種學習方式增加團隊之間的合作能力，有效的拉高了整個班級的水平。
　�。ǘ�）教學目標進行分層
　　教師要在分層教學得過程當中，根據(jù)不同層次的學生進行不同層次的教學，雖然在學習要求方式上的不同，但是要保證每一名小學生都能夠在自己的層次教學當中保證良好的成績，還需要不斷的對學生視野進行開闊，讓學生能夠?qū)W習到更深層次的知識，保證學習能力較差的學生在基礎(chǔ)知識上完全的掌握，激發(fā)出學生的學習熱情，以此來促進學習能力差的學生提升學習水平，朝著更高的教學目標進行發(fā)展。當教師在給學生進行制定分層教學目標的時候，可以適當?shù)膶�學生提出一些針對性的問題，讓小學生能夠通過自身的努力完成學習目標，使小學生在學習數(shù)學知識的時候能夠感受到其中的樂趣，給學生樹立良好的學習信心。
　　（三）教師的教學方式進行分層
　　在實際的分層教學當中，教師不能夠?qū)λ�有的學生都采取同樣的教學方式，教師要充分的認識到每一位學生之間的不同之處，在根據(jù)不同學生的特征、特性進行制作不同的教學方式，假設(shè)教師對理解能力較強的學生還讓他們進行學習書本上的知識，便會讓他們感覺到學習的內(nèi)容過于簡單，吸引不了他們的學習興趣，那么教師就可以采取自主學習的方式讓他們學習，讓學生進行自主學習，教師則是啟到引導的作用，在給他們布置練習題的時候就可以設(shè)計一些帶有難度的問題，以此來吸引學生的學習興趣。而對于理解能力較差的學生，教師就可以深入的對小學生進行了解，給他們設(shè)計一些簡單帶有探究性質(zhì)的習題，并對他們進行鼓勵，讓他們慢慢的能夠向高層次進行學習，讓小學生能夠在自主學習的過程當中感受到學習的樂趣。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，教師只有充分的做好小學的教育工作，才能夠有效的提升小學生的綜合發(fā)展，而小學數(shù)學教師要嚴重的重視小學數(shù)學教學形式，合理的運用分層教學方式來提升小學生的學習能力，讓小學生能夠在學習數(shù)學知識的過程當中感受到成功的樂趣，有效的提升教師的教學質(zhì)量。
　　參考文獻：
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