基于生本理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

　　【摘 要】生本理念是在教學(xué)過程中將學(xué)生真正作為課堂中的主體地位，教師在課堂中也要尊重學(xué)生，這個(gè)理念也與新課改的標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，所以，現(xiàn)階段在教學(xué)過程中一定要摒棄學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也是相對(duì)較為重要的教學(xué)部分，閱讀教學(xué)不但可以鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，還能讓學(xué)生在讀的過程中積累更多的詞匯。閱讀教學(xué)的意義是為了培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞等能力，從而使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。因此，本文首先對(duì)生本教育理念進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，其次，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，最后探討如何在生本理念下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】生本教育；英語閱讀教學(xué)；策略
　　英語閱讀教學(xué)是讓學(xué)生們從書面中進(jìn)行詞匯的理解學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取，從而掌握與人溝通或者書面交流的能力。在現(xiàn)階段的社會(huì)中，如果缺少交流能力，那么就無法有效提升自己，也會(huì)無法適應(yīng)社會(huì)，所以，進(jìn)行英語閱讀可以豐富學(xué)生的英語知識(shí)，溝通心靈，積累豐富的詞匯，使人與人之間可以進(jìn)行更好的交流。小學(xué)階段是樹立學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的重要階段，因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生從小就具備良好的溝通交流技巧，并且，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)進(jìn)行牢固，才能使學(xué)生在以后的初中高中英語閱讀中發(fā)展更好的能力。
　　一、正確認(rèn)識(shí)生本教育理念
　　塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。教育的現(xiàn)代化要求我們格外關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生本教育理念的教學(xué)原則為一切以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
　　二、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中面臨的困境
　　雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)施，但是目前在很多小學(xué)英語閱讀教學(xué)中依舊存在著問題，如果不正確認(rèn)識(shí)到這些問題并進(jìn)行合理的改善，那么在英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量上也無法有效提升，從而影響學(xué)生英語總體能力的培養(yǎng)。
　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生主體地位的忽視
　　新課改和生本教育理念都主張以學(xué)生為課堂的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生全方面發(fā)展。但是就目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，依舊存在教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，大多教師還是進(jìn)行課堂講解的形式，使用填鴨式的教學(xué)方法將閱讀知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生無法進(jìn)行自主閱讀，開拓思維；另外，英語閱讀教學(xué)主要是進(jìn)行書本上的閱讀，如果教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行單一的講解，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，從而喪失對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生抵觸閱讀教學(xué)，從而降低閱讀教學(xué)的效率。
　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)淪為形式
　　雖然很多小學(xué)在課堂中已經(jīng)開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是在開展的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法只是進(jìn)行形式上的開展，并沒有得到很好的成效。例如，在課堂中教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或者小組合作學(xué)習(xí)，然后教師就去做別的事情了，忽略了學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，另外，小學(xué)生在自控方面相對(duì)較弱，看到老師讓進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)無法集中注意力，可能進(jìn)行其他的小動(dòng)作，降低了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的效果。
　　三、生本理念下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度
　　小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的最初階段，由于年齡和心理特征，在課堂中出現(xiàn)容易分神，注意力不集中等現(xiàn)象。如果碰到特別調(diào)皮的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況，降低了課堂效率。在課堂開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度。很多英語教師雖然在課堂上采取“引入式”教學(xué)方式，但是往往忽略了創(chuàng)設(shè)情境的有效性，沒有在課堂開端抓住學(xué)生注意力，使得情境教學(xué)模式失去了本身的意義。加強(qiáng)課堂情境教學(xué)，可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、可參與的教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，營造熱烈討論的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，多采用提問式、矛盾式情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。
　�。ǘ�）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念
　　小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要試用接受生本理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。英語教師要勇于打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在英語教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以把全班學(xué)生組織起來，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到文章的情境，更易揣摩作者的情感世界。這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在英語閱讀方面的能力。
　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開拓學(xué)生視野
　　小學(xué)生處在思想不成熟的年齡階段，在課堂上精神難以集中，據(jù)此，教師必須大力激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡單的、單向的知識(shí)傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來講授文章，這樣可以使學(xué)生對(duì)本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。
　　四、結(jié)語
　　根據(jù)上文我們的研究及探討，在生本教育理念下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是在開展的過程中，教師要注意教學(xué)方式方法，堅(jiān)定學(xué)生的課堂主體地位，開創(chuàng)學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通等，并且，要對(duì)學(xué)生的心理等方面進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定不同的教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]“先學(xué)后教”模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吳轉(zhuǎn)南.新課程（上）2014年10期
　　[2]褪盡浮華守本色細(xì)化激勵(lì)促探究——提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].覃遠(yuǎn)玉.新課程（上）2014年10期

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