新理念下小學語文語感培養(yǎng)策略探微

　　所謂語感，是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和情趣的理解力。語感發(fā)展的規(guī)律從“感知——領悟——積累——運用”。把握語感的本質特征，遵循語感發(fā)展的規(guī)律，我們可以有效地實施語感教學。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的語言興趣
　　“興趣是學生學習最好的老師�！庇纱丝梢娕d趣對于學生學習的重要性。在小學語文教學過程中，作為教師的我們應積極的根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點，積極挖掘教學中存在的趣味因素，挖掘潛在因素，多方面激發(fā)學生的學習興趣，緊緊地抓住學生的注意力，在樂趣中學習，使他們處在最佳學習狀態(tài)中。為此，教學中，教師要善于活化教材，靈活地運用電教手段創(chuàng)設情境，調動學生的多種感官參與學習，豐富語言感知， 使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強化感知，加深對語言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感，為進行語感訓練創(chuàng)造最佳條件。這樣，激發(fā)學生的語言文字興趣使之樂于參與學習和感悟，在有效調動了學生的積極性和主動性的同時，學生的感悟能力也得到了相應的提高，教學效率得到提高。
　　二、注視朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感
　　在小學語文教學中，教師通常會讓學生進行朗讀，通過大聲的朗讀來讓學生理解文章。所以教師可以從朗讀環(huán)節(jié)入手來培養(yǎng)學生的語感。教師在讓學生進行朗讀之前，教師應先進行范讀，通過語氣、節(jié)奏以及重音等變化來讓學生融入教師所構建出來的情境中，同時，教師還可以利用多媒體來為學生創(chuàng)造情境，讓學生跟隨著教師的范讀和多媒體所展現(xiàn)出來的圖片或者是視頻等融入課文情境中，進而更好地理解并感受課文。比如，教師在讓學生閱讀《四季之美》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以通過多媒體來播放不同季節(jié)的圖片，讓學生從圖片中感受到不同季節(jié)不同的美，同時，教師要有感情的朗讀文章，再通過聲音來激發(fā)學生對文字的進一步感知，進而培養(yǎng)學生的語感。
　　另外，在教師通過范讀以及圖片來熏陶學生的語感之后，教師就應該讓學生自己朗讀，學生在朗讀中，會對教師的范讀進行模仿，在朗讀中實現(xiàn)抑揚頓挫，在這一過程中，學生就會在不知不覺中進入到文章中，然后進一步加深自己對課文的理解，通過文字來感受到作者想要表達的情感，久而久之，學生的語感能力就會得到提升。
　　三、引導學生聯(lián)想和想象，導悟語感
　　對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學過程中，我們利用實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正。在內(nèi)化的同時，遷移運用語感，從而培養(yǎng)了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：我們在教學《盤古開天地》一課時，為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去，我就設計了在閱讀中表演，邊范讀邊讓學生表演。學生兩腳蹬地，兩手頂著天，威武神氣的樣子顯然走進了人物的內(nèi)心。在朗讀中，引導學生通過動作理解“掄”“劈”，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過引讀、評價讀、展示讀、齊讀等形式引導學生入情入境地讀，不但加強了情感和美的熏陶，而且培養(yǎng)了語感。
　　四、啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，從想象中升語感
　　語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息。在教學中，教師應善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學生在展開豐富聯(lián)想的同時不知不覺地培養(yǎng)了語感。再如：《觀潮》一課 “ 潮來之時 ” 一段，可先讓學生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動學生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。
　　五、積累語言，深化語感
　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！� 可見，語言學習需要積累。只有廣泛閱讀才能儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。因此，教師要鼓勵學生多閱讀、多積累。在教師的引領下，學生充分地閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，進而產(chǎn)生獨特的感受、體驗與理解，使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，多維而深刻地領會文章的內(nèi)涵。例如，在課文教學中，我讓學生畫下自己最喜歡、最讓自己感動的話，并說說自己喜歡桑蘭的理由。有的學生說：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，她所面對的困難是我們常人所無法想象的，是桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神感動了我。在一次次的對話過程中，學生對文本的體會不斷地深入。
　　語言是表達思想、進行交流的必要手段，而語感是日常生活中所累積經(jīng)驗的美化。日常營造良好的環(huán)境去感悟他們，并能夠讓其將這份情感傳遞給他人，有了真實的感受，才能表達最美好的想法。平時多鼓勵他們、提高他們的自信和對事情的認知和理解。把語感落實到日常生活，這才是語感培養(yǎng)的真正意義和重要手段。
　　參考文獻：
　　[1]叢曉妍.小學語文教學中學生語感培養(yǎng)初探[D].陜西師范大學，2011.
　　[2]吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學版），2010，01：27-28.

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