課程改革下高職課程設(shè)計實踐方法

　課程改革下的高職課程設(shè)計實踐方法 摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的。基于工作過程的高職課程設(shè)計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設(shè)計。

　關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計 課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。基于工作過程的高職課程設(shè)計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

　1 基于工作過程的高職課程設(shè)計重要性 1．1 符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求 伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計也應(yīng)該朝向更加科學(xué)、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，探尋學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計不僅僅能夠促使學(xué)生更靈活地解決具體問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

　1．2 符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求 傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學(xué)生都更加注重成績的表現(xiàn)，也都偏信成績好能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學(xué)中一味地對某一題目進行反復(fù)練習(xí)甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有學(xué)會將知識靈活運用于生產(chǎn)實際中，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展才有意義［1］。

　2 基于工作過程的高職課程設(shè)計的策略 2．1 以職業(yè)能力要求為核心 基于工作過程的高職課程設(shè)計應(yīng)該重點突出職業(yè)技能和崗位特點，從而使得學(xué)生對未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)來制定相關(guān)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而使得高職課程設(shè)計與企業(yè)和單

　位實際工作任務(wù)所需的人才素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力相符合。在理論知識的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視從應(yīng)用經(jīng)驗、工作策略角度向?qū)W生們滲透專業(yè)理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

　2．2 以工作任務(wù)為基本參照點 基于工作過程的高職課程設(shè)計可以應(yīng)用工作任務(wù)來代替學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對具體工作內(nèi)容和工作過程的分析構(gòu)建出工作任務(wù)具體的實施策略，然后再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高職課程的設(shè)計過程中，要重視對每個工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的精細(xì)化管理，將基本的教育目標(biāo)作為工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)過程和設(shè)備應(yīng)用等［2］。

　2．3 以學(xué)生的個性發(fā)展為根本 基于工作過程的高職課程設(shè)計應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們建立具有示范性的專業(yè)實訓(xùn)基地，并提供模擬實訓(xùn)平臺，以供學(xué)生們自由選擇和發(fā)展。與此同時，學(xué)�？梢越Y(jié)合自身發(fā)展特色以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，進行校企合作，使得學(xué)校的實訓(xùn)基地更加多元化和完善化。比如，教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的各層次實踐教學(xué)項目和工作案例庫，通過企業(yè)真實的工作項目提煉項目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實的項目，從而使得高職課程專業(yè)的實驗課程更加真實、有效［3］。除此之外，教師還可邀請企業(yè)工程師來校指導(dǎo)，為高職學(xué)生分享企業(yè)真實工作項目的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行工作項目的實施，讓高職學(xué)生接觸前沿科技，從設(shè)計方案、技術(shù)路線、制作工藝、技術(shù)文件等全面了解工作項目的實施過程。綜上所述，基于工作過程的高職課程設(shè)計符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為此高職學(xué)校和教師應(yīng)該從以職業(yè)能力要求為核心、以工作任務(wù)為基本參照點、以學(xué)生的個性發(fā)展為根本作為高職課程設(shè)計的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設(shè)計不斷促進學(xué)生專業(yè)能力的提高。

　參考文獻: ［1］朱立東．基于工作過程的《數(shù)控車床編程與操作》項目課程設(shè)計［J］．科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017(32):98． ［2］蘇嘉玲．淺談機械制造及自動化專業(yè)高職教學(xué)改革的探索與實踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(9):153－154． ［3］婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學(xué)過程設(shè)計［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008，10(6):46－48．

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