《透析作業(yè)》讀后感

　《透析作業(yè)》讀后感

　 自 2010 年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于 30000 份數(shù)據(jù)的研究》。

　 該書著重介紹了 2013 年*月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。

　 在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段 3-8 年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。

　 本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取 PPS 抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為 16303，初中為16861�？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。

　 作為全國首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。

　 通過研究發(fā)現(xiàn)：

　 (一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績

　 (二)作業(yè)興趣越高成績?cè)胶�、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績?cè)讲?/p>

　 而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績不能

　提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。

　 以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

　 對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。

　 懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。

　 而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：

　 1. 作業(yè)目標(biāo)的確定

　 作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。

　 (1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的 9 個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、More reading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。

　 (2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)。《根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。

　 2. 作業(yè)題組劃分

　 對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作

　業(yè)目標(biāo)——語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。

　 3. 作業(yè)難度的判斷

　 (1)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。

　 (2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。

　 (3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。

　 (4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。

　 4. 作業(yè)時(shí)間的判斷

　 每個(gè)題組所需的作業(yè)時(shí)間以 20-30 分鐘為適中。

　 通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。

　 一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力

　 二、提高作業(yè)的針對(duì)性

　 三、豐富作業(yè)類型

　 四、提高作業(yè)的選擇性

　 五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量

　 只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。

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