學習《綱要》心得

　學習《綱要》心得

　 《綱領》第五部分“評價”這中指出：綱領的評價僅指對幼兒成長狀況的評價，以及課程和教導籌劃合適性的評價。兩者同一于全部保教過程中，目標使課程和教導籌劃更合適兒童的成長。對兒童成長評價中又指出：應尊敬兒童，站在兒童的立場上懂得兒童內涵感觸感染和表示，以成長的眼光對待兒童，即要懂得兒童的現(xiàn)有成長程度，更應重視兒童的成長潛能，重視兒童的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在美術活動中，教師就要用成長的眼光對待兒童的作品，對才能弱的幼兒，盡量要發(fā)明他的點滴進步，賜與鼓勵，使他產(chǎn)生成功的喜悅。對才能強的幼兒要提出更高的請求，重視想象力、創(chuàng)造力的成長。日常平凡應根據(jù)兒童的成長程度、比來成長區(qū)、教室效應及時調控改良教導籌劃、教導目標，以合適兒童的成長。將兒童成長評價視為完美課程和保教籌劃供給有意信息的工作，獲得促進或阻礙兒童進修和成長的信息。以此為線索改良教導籌劃。如前次我們設計的教授教化活動：吹泡泡。在制訂籌劃時我們把難點放在了調制出濃度適中的番筧水這一方面，但在教授教化活動中卻發(fā)明，只有少數(shù)幼兒在這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生艱苦，大年夜部分的孩子盡管本身調制本身吹泡泡，而缺乏了與錯誤之間應有的交換。于是，我們在活動中及時地進行了調控，合時介入了孩子的活動，用說話引導孩子之間進行交換，分享錯誤的經(jīng)驗和成功。孩子們因為有了別人的發(fā)明應用于本身的摸索操作活動中，興趣更為濃厚，完得也更盡興了。

　 對兒童成長的評價，要擯棄陳腐的兒童不雅和成見，不克不及把評價算作是對孩子好壞的劃分。我們必須以兒童為中間，采取多元化的標準為手段，從多種角度不雅察，分析兒童的行動和情感。尤其要透過外面的現(xiàn)象，深刻兒童的心坎，懂得其行動和情感變更的意義。而不是根據(jù)一種標準對兒童的外在行動下簡單的斷定。要關懷每個兒童若何與情況感化，用什么方法熟悉世界。如大年夜部分的男孩子愛好拆玩具，成人或許會認為這是種破壞行動，而加以叱責。卻不知道這是孩子熟悉世界、摸索世界的一種特別方法，欠妥的叱責會阻礙兒童的成長。

　 我們對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在成長的可能性，而不是他的缺點和弱處。假如教師只看到孩子身上的不足，在立場、神情、說話上向他暗示，會疏遠教師于孩子的關系，使孩子產(chǎn)生自卑，掉去自負念。所以，我們教師應多看到孩子的長處，成長潛能，投以贊成、肯定的眼光，使孩子建立自負念，應用他的長處，展開活動，只有如許，孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。

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