對于高中生古詩閱讀能力調查報告

　關于高中生古詩閱讀能力的調查報告 前言 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 實踐性的課程。

　語文課程的設計與開辟， 應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流， 汲取古今中外優(yōu)秀文化， 提高思想文化修養(yǎng)， 促進自身精神成長。

　中國幾千年的傳統(tǒng)文化，色彩斑斕的世界文化，單靠課堂幾十分鐘的教學是遠遠別夠 的，這就需要學生抽出自己的時刻大量閱讀， 以彌補學校教學的缺陷。

　小學生的識字能力有 限，初中生的理解能力有限， 而高中生具備了識字能力與理解能力， 能夠涉獵大量的閱讀材 料。

　但是在高中實習期間， 我發(fā)覺高中生的課外閱讀量普遍較低， 他們閱讀書籍相當有限， 以至于在答靈便性的主觀題時， 材料別能信手拈來， 反而是跌跌撞撞才干湊合答題。

　為了探 明這種現(xiàn)象的原因， 改變高中生的閱讀現(xiàn)狀， 提高他們的閱讀鑒賞能力， 我利于實習之便進 行了此次對于高中生閱讀能力的調查。

　一、高中生閱讀的現(xiàn)狀與存在的咨詢題 總結了他們關于古代詩歌閱讀的事情：

�。� 1 ）閱讀量極少， 知識狹隘。

　在試卷的批改過程中，大多數(shù)學生填空的詩人都僅限于 李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳?shù)膽n國憂民的詩人卻無人咨詢 津。閱讀面的狹窄別僅體如今詩人的挑選上，更體如今詩人詩作的抉擇上。關于杜甫， 《石 壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特 對象。而關于李白，學生也把目光投注在《靜夜思》 、《行路難》 、《將進酒》、《贈汪倫》等太 過普遍的古詩上。

　但是聞名愛國主義詩人陸游筆下那 《十一月四日風雨大作》 、《游山西村》 、 《劍門道中遇微雨》 、《病起書懷》 、《關山月》、《夜泊水村》 、《書憤》、《臨安春雨初霽》 、《秋 夜將曉出籬門迎涼有感（其二）

　》、《沈園二首》 、《示兒》等等聞名古詩卻受盡冷降。

�。� 2 ）朗讀背誦別精準。首先，在批改一班卷子的時候，一具學生的填空把李白的《靜 夜思》卻寫成《望月》 ，讓我批改的時候哭笑別得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學 生狹隘的詩歌閱讀感到悲哀。

　《靜夜思》本來小學就學過，但是這種低級錯誤卻在高中時期 屢犯，實在是別應該。別僅這樣，杜甫的作品是《石壕吏》 、《新安吏》、《潼關吏》，但是有 的學生睜著雙眼填出《石壕史》 、《新安史》 、《潼關史》，這極少數(shù)的學生讓我膽戰(zhàn)心寒。其 次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創(chuàng)作了《望廬山瀑布》 ，杜甫的《登高》 張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了 韓愈的代表作如此的錯誤屢見別鮮。

　最后，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在 答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人 都在別同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝， 有的去往宋代， 有的去了明代。

　這種常識 性的知識卻發(fā)生這樣之大的紕漏，讓閱卷老師欲哭無淚。

　（ 3 ）閱讀素材質量偏低，詞語積存每況日下。例句中給出精忠報國、情真意切、壯懷 激烈詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。

　身為高中生， 四字成語的積存應該別構成巨大威脅， 即使使用的成語大眾化，但是也別至于空白，但其實學生們使用的成語、形容詞別盡人意。

　有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。

　像飽經風霜、艱難卓絕 、千鈞一發(fā) 、迫 在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發(fā)、 朝別慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸 一線 、 朝別保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。

　以上三點通病讓學生在答題上對付差事，缺乏參與的主動性和獨特的制造性。仿寫之 句食之無味，保守刻板，千篇一律。

　二、造成高中生閱讀現(xiàn)狀的原因 1 、閱讀興趣的偏差 假如排除其他因素干擾，徹底從自己的愛好動身，那么我們會發(fā)覺中學生們的閱讀興 趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也 有一部分學生只把心思放在武俠、 言情小說中。

　特別是又有另一種形態(tài)的絡言情小說， 比如 近幾年的穿越文、耽美文、弱小說、 盜墓小說等等這些都迷得高中生團團轉。男生依然偏向 武俠，女生偏向臺灣愛情小說和時尚雜志。之前圖書市場浮現(xiàn)一些另類書籍或稱為口袋書， 內容基本上即粗俗又無聊， 甚至是充斥色情與暴力的。

　不少的學生也很快地看上癮了， 認為 是潮流與時髦， 放著學校圖書館的書別借， 跑到別處猛租來看。

　而眾多的國內外名著宛如昨 日黃花， 已然別是很受歡迎。

　對中學生而言， 這些名著好像很吃力， 太難了， 也看別太知道， 更多的學生不過把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來完成。

　關于古代詩歌散文，由于典故難知道、意象難知道、格律難知道等原因，中學生沒有 過于深厚的文學底

　蘊而別能駕馭， 更別用談及領悟了。

　詩的格律盡管來來去去基本上四種格 式的排法， 但粘對拗救有難度； 詞單單詞牌就有千多種， 別同詞牌都有別同要求。

　這些和絡 上的小說對照，中學生更喜歡通俗易知道的絡小說。

　2 、沒有好的閱讀適應 大部份中學生在需要引經據(jù)典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種事情普遍的存在， 要緊原因是沒有做好讀書筆記。

　他們在讀書的時候， 沒有做到既動腦又動手， 懶得動手寫讀 書筆記，不過看過則已，而后就別知所云了。俗話說，好記性別如爛筆頭，如今大部分的中 學生別能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書辦法，只停留于走馬觀花。

　3 、學習壓力大，閱讀時刻少。

　首先，高一學生盡管還沒有面臨高考，也沒有高二的月考，但是他們卻面臨著會考， 因此學生把心思都花在了教科書的學習上。

　其次， 高一學生還沒有分科， 他們學習的科目是 全科，學習負擔沉重，作業(yè)繁多，沒有閑暇時刻進行閱讀。最后，關于高考來說，有規(guī)定的 68 篇必備古詩，因此高中生普遍藐視古詩的重要意義。

　三、整改措施 語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一， 經過古詩的誦讀， 能夠認識中華文化的豐厚博大， 吸收民族文化智慧。

　高中生的語言能力徹底能夠駕馭古詩， 但是他們卻因為種種原因造成了 如今高中生語文閱讀面狹隘的囧態(tài)。要想改變這種事情，應該奉行以下措施：

　1 、提高學生閱讀興趣。

　硬性灌輸只能打造出學習機器。在學校那個大環(huán)境中創(chuàng)設情景。每天早上可組織學生 利用晨讀的時刻進行古詩文誦讀， 讓校園里書聲朗朗； 當學生在學校操場活動時， 四周的墻 壁上所描述的唐詩中漂亮景色， 能夠陶冶他們的情操； 教學樓的走廊里， 懸掛的一幀幀制作 精美的詩配畫；櫥窗里展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書寫的詩詞歌賦， 也能使他們從中受到美的熏陶和感染。

　寧夏銀川唐徠回民中學自辦學以來， 向來有課前十分 鐘的傳統(tǒng)， 每周三的課前十分鐘基本上古詩文鑒賞， 而如此的鑒賞別是說全校都鑒賞一篇古 詩，而是每個班級按照學號每個同學預備古詩，然后在十分鐘里與同學交流，如此，既激發(fā) 了學生的學習興趣， 調動他們的積極性， 又使得學生分享到了知識， 擴寬他們的古詩文知識 面。除此以外，該校還在校門口樹立展板，展板每周一換上新詩，也是交由每班。每班挑出 書法好的學生一名， 繪畫好的學生一名， 二人協(xié)作完成一幅古詩繪畫， 然后掛在展板上，供 全校師生觀摩。

　如此的做法，能夠提高當事學生的自尊心自信心。

　并且，為其他學生樹立了 模范， 激發(fā)他們的進取心， 從而酷熱追求古代文學。

　整個校園都有沉醉在古詩文的書香氛圍 中。

　2 、試卷設計題型擴寬。

　高考內容規(guī)定了必背古詩文六十八篇，這就誤導學生除此六十八篇外無需了解。這是 大錯特錯的。即使別能全盤背出，但是作者的朝代與代表作依然必須掌握的。身為高中生， 李白的代表作還僅限于《靜夜思》 ，這是膚淺的。別考就別看，這是高中生的通病，為了改 善如此的事情， 語文試卷設計別僅要在填空與默寫中反應古詩的掌握程度， 而且也應該在語 言文字運用題型中經過仿句、仿寫來促使學生了解我國傳統(tǒng)的詩歌文化。

　3 、老師在上課時候，能夠引據(jù)經典，興許不過一句有名的詩句， 興許是從古詩中挖掘 的一具典故， 甚至不過詩歌中一具生動的字詞。

　讓學生在潛移默化中感覺我國傳統(tǒng)文化的博 大精深。在古詩文教學中，注重讀寫結合的練習。

　利用祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神。詩這種文學樣式，偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩的基礎。所以，在指導學 生朗讀時，要讓學生在讀中體會詩的內涵，領悟詩人的思想感情，并注意詩的韻律與節(jié)奏。

　指導學生朗讀時， 還要善于為學生創(chuàng)設情境與氛圍。

　如為其配上一首優(yōu)美的曲子， 為其展示 一幅漂亮的畫卷，或為其增設一段大方激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合。

　結語 經過本次實踐調查，我認識到提高高中生的古詩文的閱讀量迫在眉睫。高中生的古詩 閱讀量每況日下， 高中生關于聞名詩人及其朝代、 代表詩歌作品， 混搭穿越的把戲層出別窮。

　我分析了造成這種狀況的原因， 要緊是閱讀興趣有偏差， 其次是沒有好的閱讀適應， 最后是 時刻別容許。

　為此我提出了相應的整改措施。

　但是紙上談兵的調查報告假如別付諸行動， 也 只是是一紙文書。

　身為一具準語文教師，我們別僅要履行教書的義務，更擔當著育人的責任。惟獨流傳 的才是經典的， 從古詩中取其精華， 別僅全面提高學生的語文素質， 更能夠學習古代人的詩 書禮儀，滿腔的愛國熱情。這關于別論是在職教師，依然即將踏上教師行列的各位老師，都 任重而道遠。

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