指南學習方案

　《3 3- -6 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》實施方案

　 《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》實施方案 —— 第一階段 2012 年 10 月教育部正式印發(fā)了《3--6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，這是國家深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發(fā)展采取的又一重大舉措。目前，各級教育部門和各級各類幼兒園都把貫徹落實好《指南》做為一項長期任務來抓。結合本園實際情況， 認真部署，制定了行動方案，具體如下：

　一、指導思想：

　樹立科學的兒童發(fā)展觀與教育質量觀，以《指南》精神為指導，根據《指南》的通知要求，結合本地區(qū)和本園的實際情況，有重點、有特色的分階段分層次進行。

　二、實施目標：

　總目標：促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展；培養(yǎng)富有個性、具有人文修養(yǎng)的未來人。

　具體目標：

　1、在科藝整合活動中貫徹落實《指南》精神，關注幼兒人文精神的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美能力、想象力、專注力、自主自理、友好合作等學習品質。

　2、以《指南》為指導，更新教師教育理念，提高教師對幼兒行為觀察、記錄、分析的實踐能力，以更好的促進幼兒學習與發(fā)展。

　3、提高家長教育能力和家庭教育質量，創(chuàng)建和諧家園。

　三、實施時間：

　規(guī)劃三年完成，分兩個階段實施：

　第一階段：2015 年 3 月——2015 年 12 月 第二階段：2016 年 6 月——2016 年 12 月 第二階段將依據第一階段的完成情況，做具體分析、整理，制定相應方案。

　四、實施方式：

　1、以教師學習培訓為切入點，在理論學習的基礎上努力提高教師對《指南》的實踐運用能力。

　2、以區(qū)域活動的開展為重點，尊重幼兒的個體差異，解讀幼兒行為，關注幼兒需求，以期了解每一位孩子的學習方式及行為特點，適時調整策略，促進孩子的個性化、多元化發(fā)展。

　3、以家長工作為突破點，通過講座、親子活動等途徑宣傳科學教育觀，形成雙向教育合力，為幼兒健康快樂成長創(chuàng)設良好環(huán)境。

　五、實施步驟：

�。ㄒ唬�準備階段（2015 年 3 月）

　1、開學初幼兒園給每位教師發(fā)放一本《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，要求大家采用自學的方式熟讀了解《指南》的大體結構與基本理念，并參與討論我園貫徹實施《指南》的具體方案。

　2、在幼兒園醒目的位置布置張貼《指南》的宣傳條幅，提前在家長群體中營造一個關注幼兒健康成長的良好氛圍。

�。ǘ�）實踐階段（2015 年 4 月--2015 年 6 月）

　1、促進教師專業(yè)發(fā)展，更好的把握落實《指南》精神。

�。�1）、做好教師自我研訓工作，確保每一位教師能夠理解《指南》的教育理念、內涵和基本要求。（2015 年 3 月—2015 年 7 月）

　學習內容以李季湄、馮小霞主編的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀為藍本，采取每周一次集中學習研討的形式，學習《指南》的概述和五大領域目標、教育建議及如何利用《指南》觀察和了解幼兒三部分。

　研討將改變以往講大課、滿堂灌的單一形式，通過研前預習、提問搶答、案例分析、小組合作四部曲的方式，調動教師學習的積極性，主持者涵蓋園長、教學主任、年級組長、教師四個層面，分別從不同角度帶領教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。

　 日期 內容 主持人 3 月 5、12 日 《指南》概述 勾麗艷 3 月 19、26 日 《指南》科學領域解讀 張麗紅 4 月 3、10 日 《指南》藝術領域解讀 王守志 4 月 17、24 日 《指南》社會領域解讀 周秀蘭 5 月 7、14 日 如何利用《指南》觀察了解幼兒 魯海麗 5 月 21、28 日 《指南》健康領域解讀 周艷文 6 月 3、10 日 通過活動區(qū)游戲實施《指南》 代金芳

�。�2）每年定期派教師參加“骨干教師培訓活動”，學習先進的教育理念，科學的育兒方法。結合本園實際，因地制宜的用于教育教學工作中，培養(yǎng)一批有自我風格、有創(chuàng)新精神的骨干教師。

　2、依托區(qū)域活動的開展，尊重幼兒個體差異，觀察記錄幼兒的學習與發(fā)展特點，解讀幼兒的行為水平及心理需求，有效促進幼兒發(fā)展。（2015 年 3 月--2015 年 6 月）

　《指南》中明確提出尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的區(qū)域活動是最能體現和落實以上兩個原則，因此區(qū)域活動的組織，尤為重要。

�。�1）延伸區(qū)域活動的時間，擴展區(qū)域活動的空間：

　徹底保證幼兒 “以游戲為基本活動”，將原來的每天半小時區(qū)域活動時間延長至 1 小時，把寢室騰出一半空間增設 2 個區(qū)域。

　（2）區(qū)域活動內容與科藝主題有一定聯系 班級創(chuàng)設區(qū)角不少于 5 個，每周至少有一個重點指導區(qū)與科藝主題相聯系，如小班“洞洞樂”美工區(qū)可以創(chuàng)設撕洞洞、閱讀區(qū)可以投放繪本《我家的洞洞》，建構區(qū)指導幼兒搭洞洞等。大班上學期科藝主題“影子趣事”孩子非常感興趣，我們就可以在表演區(qū)制作一個影子動畫片的表演臺，孩子自制皮影人物、選擇故事、甚至編故事，利用光產生影子的原理進行表演，把科學活動在區(qū)域中以藝術的形式表現出來，充分體現了理性科學與情感藝術的融合，同時孩子的創(chuàng)造性得到很大空間的發(fā)揮。

�。�3）重視幼兒在區(qū)域活動的過程性觀察記錄和分析

　區(qū)域游戲是幼兒已有經驗的表現活動，往往是幼兒能力所及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，因此，這個過程稱為教師了解幼兒發(fā)展水平的一個重要窗口。教師要觀察幼兒的重復性行為、嘗試性行為、與同伴交流合作的水平，及時記錄幼兒的行為片段，以便與后期觀察結果進行比對，判斷幼兒的發(fā)展狀況并適時調整指導策略和材料投放。

　（4）在區(qū)域活動中有效推進幼兒發(fā)展，以《指南》為依據適時介入幼兒的活動 在觀察分析幼兒游戲行為后，可以獲得介入和指導游戲的依據，而不是直接用《指南》目標作為干預幼兒行為的砝碼。以往我們的教師容易出現兩種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過渡干預，另外就是功利性干預。我們將從以下三方面考慮是否介入指導：第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿；第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平；第三，幼兒對你的介入是否積極響應，如果幼兒對你置之不理，那就是無效介入。

�。�5）介入指導幼兒活動時的目標意識要強 為了通過游戲的指導推進幼兒發(fā)展，教師應該在指導游戲時有比較清晰的目標意識，要清楚知道“我的介入將幫助幼兒獲得怎樣的經驗和發(fā)展”。如大班表演區(qū)“影子動畫片”，孩子們正在表演孫悟空三打白骨精的故事，在角色分配上出現了矛盾，都不愿意扮演白骨精的角色，影響到表現遲遲進行不了，看著時間一點點流逝，教師就應該適時介入，白骨精的表演最能挑戰(zhàn)小演員的演技，看來你們的演技達不到這

　個水平哦，還是老師演吧。孩子們一聽，也許就會爭著挑戰(zhàn)這個角色了。通過這種方式的介入，孩子們懂得了挑戰(zhàn)難度，不怕困難的道理。

�。�6）活動區(qū)材料投放的開放性和封閉性策略 游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料，將成為老師的一項專業(yè)基本功。我們將根據區(qū)域游戲的特點，對材料進行封閉式投放或者是開放性投放。

　封閉式投放，一般目標性強，對材料要進行高結構化的設計，一般適合中大班孩子，更多的體現在數學區(qū)、益智區(qū)；開放式投放，教師只要對材料進行大致的規(guī)則，不需要制定具體玩法，幼兒可以根據自己的需要自行決定如何玩，體現個體差異性，一般適用于建構區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。當然，如果是配合科藝整合主題設置的區(qū)域活動，可以是封閉式投放材料多些，比如中班的昆蟲世界，閱讀區(qū)投放的圖書就可以選擇認識昆蟲類的，目的性強的話更容易彌補科藝集體教學的時間不足，幫助幼兒更深入、全面的擴展昆蟲世界的認知，激發(fā)幼兒熱愛大自然，探索大自然的情感與興趣。

�。�7）區(qū)域活動的走班制 平行班教師可以互換場地，讓幼兒獲得更多的區(qū)域體驗，同時可以減少教師頻繁布置區(qū)域環(huán)境的工作量，區(qū)域活動的走班制，達到區(qū)域環(huán)境資源共享，幼兒體驗交往所帶來的快樂。

　4、通過扎實有效的家長工作，更新家長育兒理念，切實提高家庭教育質量，創(chuàng)建和諧家園。（2015 年 3 月---2015 年 6 月）

�。�1）每學期召開年級家長會，向家長宣講解讀《指南》精神與理念，樹立科學育兒觀。

�。�2）結合節(jié)日開展豐富多彩的親子活動，讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，觀察孩子的行為特點，與教師共同配合制定個性化的教育方案。

�。�3）班級 qq 群的交流平臺，為家長之間、家園之間提供了方便快捷的溝通方式，有利于及時交流幼兒的表現，雙方對幼兒制定合理的發(fā)展期望值，因材施教，杜絕《指南》變成《標準》，從而尊重每一個幼兒的個體差異性。

�。ㄈ�）交流分享階段（2015 年 4 月—2015 年 12 月）

　1、園內的分享交流。

　園內的分享交流可以有多種形式，例如教師相互之間的經驗交流了；年級組通過課題總結匯報在科藝主題研究中如何貫徹落實指南的經驗；班級之間幼兒成長檔案、個案觀察記錄的相互展示，學習好的做法。

　2、課題結題的分享交流 2015 年 6 月，舉行省級課題《科藝整合教育培養(yǎng)幼兒人文精神的研究》的結題匯報展示，邀請相關專家、園長等來園聽取匯報，觀摩幼兒的科藝活動，展示我園的科藝成果，并認真聽取專家、同行的建議，以指南為依據，將我園的科藝特色更好的發(fā)揚下去。

　3、名師工作室的網絡分享交流

　在劉奕名師工作室《指南》欄目中展示幼兒園貫徹落實《指南》精神的過程性文字、圖片資料，并利用我園承擔每年江西省教師網絡研修的機會，向全省幼兒園教師進行經驗推廣，相互學習，共同成長。

　四、措施保障 1.成立貫徹實施《指南》領導小組，負責組織、管理、指導幼兒園實驗工作扎實、有序開展。

　組長：劉奕（園長）

　副組長：胡娜

　萬媛 成員:魏菁

　裘小華

　黃盈

　 閔麗琴

　 廖新穎

　2.定期邀請幼教專家來園做實施指導 3.設立貫徹實施《指南》專項資金，用于增加教育教學設施設備，用于教師的研討培訓和獎勵先進等實驗工作，保障實驗工作順利開展。

　 4.不定期派送骨干教師外出學習借鑒他山之石。

　五、預期成果 1、幼兒園貫徹實施《指南》工作方案。

　2、幼兒行為觀察記錄案例集。

　3、《指南》精神指導下的科藝活動成果匯編。

　4、體現幼兒學習品質、人文素養(yǎng)的影像資料，現場觀摩活動。

　5、實施《指南》階段性小結，總結報告。

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