學(xué)習(xí)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中價(jià)值

　學(xué)習(xí)分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值

　[摘要]當(dāng)今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為勢(shì)在必行的一個(gè)時(shí)代趨勢(shì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探索，我國(guó)尚處于起步階段，各方面都不夠成熟，而學(xué)習(xí)分析這一新興理論在指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)方面已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角。本文旨在圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)展開(kāi)討論，通過(guò)探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際存在的問(wèn)題，來(lái)尋找使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的研究和實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)分析；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；實(shí)踐指導(dǎo)

　一、引言

　信息技術(shù)、制造和自動(dòng)化技術(shù)、資源保護(hù)技術(shù)以及衛(wèi)生保健技術(shù)四類技術(shù)將影響 2030 年前的全球。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，GeorgeSiemens（2009）認(rèn)為，知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介，這一變革使知識(shí)產(chǎn)生了新的特征。知識(shí)經(jīng)歷了從分類、層級(jí)到網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)的變革。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和生態(tài)化的變革，海量數(shù)據(jù)生成，“大數(shù)據(jù)”應(yīng)運(yùn)而生，利用科學(xué)手段收集與分析大數(shù)據(jù)，挖掘大數(shù)據(jù)潛藏的真相，預(yù)測(cè)與干預(yù)事物發(fā)展成為可能。荷蘭行為觀察軟件商 NOLDUS 公司的研究結(jié)果表明，僅一節(jié) 40 分鐘的課堂，一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的可歸類、標(biāo)簽，并且進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有 50-60MB，這相當(dāng)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累 5 萬(wàn)年的數(shù)據(jù)量總和。教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)已成為終身教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，并且教育數(shù)據(jù)在不斷生成。但是，如何使用這些數(shù)據(jù)去優(yōu)化教育過(guò)程，如何利用這些數(shù)據(jù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的問(wèn)題，如何構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，為終身教育

　服務(wù)，以往的方法似乎有些捉襟見(jiàn)肘，學(xué)習(xí)分析技術(shù)為解決這些實(shí)踐難題開(kāi)辟了嶄新的道路。本文旨在以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)際情況與所面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入學(xué)習(xí)分析理論與方法對(duì)解決建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行可行性分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教育策略產(chǎn)生合理的引導(dǎo)，從而構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

　二、學(xué)習(xí)分析理論與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論

　（一）學(xué)習(xí)分析理論研究

　Siemens（2011）提出的關(guān)于學(xué)習(xí)分析的定義被學(xué)界認(rèn)可，即學(xué)習(xí)分析技術(shù)就是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告關(guān)于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情景的數(shù)據(jù)，以期了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。這一定義詳細(xì)界定了學(xué)習(xí)分析中所涉及的對(duì)象、方法與目的，是引用范圍較廣的一個(gè)定義。學(xué)習(xí)分析根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，提出不同的分析框架，作為工具常以“插件”形式嵌入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中。雖然各個(gè)框架結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式各不相同，但是基本要素一般包括個(gè)體、數(shù)據(jù)和工具平臺(tái)三部分。其中，個(gè)體通常來(lái)講是數(shù)據(jù)的來(lái)源，也是最終分析結(jié)果指導(dǎo)干預(yù)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)者和教師。作為新興的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析得到了全球范圍內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注，研究成果豐富。研究主要集中在理論與技術(shù)應(yīng)用兩大方面。學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)理論研究成果數(shù)量最多，此外，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可視化和學(xué)習(xí)分析工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究也是較多研究者探討的主題。這說(shuō)明學(xué)習(xí)分析理論在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是工具的缺乏，因此想要有效利用學(xué)習(xí)分析對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和工具的設(shè)計(jì)。但由于學(xué)習(xí)分析是

　學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的交叉領(lǐng)域，因此存在著許多界定不夠明確的概念和理論不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯拷Y(jié)果。其中最嚴(yán)重的兩個(gè)問(wèn)題是研究對(duì)象泛化和研究目的混淆，即不分對(duì)象的濫用學(xué)習(xí)分析和忽視學(xué)習(xí)分析最初的應(yīng)用目的。由美國(guó)學(xué)習(xí)分析研究會(huì)提出的 SOLAR 學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)是一個(gè)整合系統(tǒng)。主要包括:分析引擎；適應(yīng)內(nèi)容和個(gè)性化引擎；干預(yù)引擎；儀表盤，報(bào)告和可視化工具。這一系統(tǒng)是學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)較為完備，且具有較高參考價(jià)值的系統(tǒng)構(gòu)架之一。鑒于這一系統(tǒng)，有學(xué)者提出學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的技術(shù)特征應(yīng)該包括功能模塊化、報(bào)告可視化、數(shù)據(jù)多源化。但現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域中，致力于優(yōu)化學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通常過(guò)分注重于數(shù)據(jù)的分析，較少考慮學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受等內(nèi)隱式的行為信息。研究表明，近 80%的數(shù)據(jù)都為非結(jié)構(gòu)化模式。文本作為教育大數(shù)據(jù)中大量出現(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往能最真實(shí)、直接地反映學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。文本挖掘作為輔助學(xué)習(xí)分析的核心技術(shù)之一，可以幫助辨識(shí)和解釋學(xué)習(xí)者的心理及行為過(guò)程，提取隱藏的關(guān)鍵信息，以便于實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和想法，有助于學(xué)習(xí)者在文本交互中的自動(dòng)干預(yù)和推理。

　（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論研究

　“生態(tài)”是一個(gè)探討有機(jī)體與環(huán)境關(guān)系的術(shù)語(yǔ)，因其追求有機(jī)體與環(huán)境的平衡、和諧以及可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)而極具推廣和遷移價(jià)值，廣泛受到各個(gè)領(lǐng)域研究者的追捧。近年來(lái)，不斷有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視閾觀察、理解事物，基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)因子及相互關(guān)系進(jìn)行重新定義，從而劃分出了經(jīng)由物質(zhì)和能量交換所形成的統(tǒng)一整體，

　即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體及其物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體。在生態(tài)學(xué)意義上，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)通常由四個(gè)基本因子構(gòu)成，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的提供者為生產(chǎn)者，學(xué)習(xí)者是消費(fèi)者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)和信息進(jìn)行維護(hù)的人員為分解者，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施是非生物環(huán)境。同時(shí)，需關(guān)注的還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是不斷發(fā)展進(jìn)化的，正如自然界的生態(tài)系統(tǒng)存在“進(jìn)化”現(xiàn)象一樣。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因子的發(fā)展水平提高，導(dǎo)致系統(tǒng)失衡時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)自適應(yīng)調(diào)節(jié)，最后可能進(jìn)化到一個(gè)更高層次的平衡，這就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)化，而學(xué)習(xí)者進(jìn)化是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的最根本標(biāo)志。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，“進(jìn)化”的研究也層出不窮。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，研究關(guān)注的焦點(diǎn)有：第一，由于缺乏面對(duì)面的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤寂感、焦慮感、挫敗感甚至自卑感等心理缺失。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，可以在學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)這三個(gè)主要方面入手，分別做到尊重學(xué)習(xí)者生態(tài)主體地位、整合零散資源、以技術(shù)進(jìn)化支持學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)化，并推動(dòng)其可持續(xù)和諧發(fā)展。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于師生、生生間的時(shí)空距離，使情感缺失成為影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知效率和效果的最關(guān)鍵因素之一，如何解決這一生態(tài)失衡問(wèn)題也是近年來(lái)許多學(xué)者研究的熱門話題。目前，認(rèn)可范圍較廣的方案是建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，即將原始的生態(tài)系統(tǒng)社會(huì)化，在原有的生態(tài)系統(tǒng)要素基礎(chǔ)上加入人為的干預(yù)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)個(gè)

　體心理資源，促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)。

　三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建面臨的困難

　目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究，仍然處于不成熟、不完備的狀態(tài)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身存在的問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)化過(guò)程中所遇到的各種情況仍然缺乏有效的解決方案。主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境污染

　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其信息量巨大、信息傳遞方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與青睞，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在其便利的同時(shí)，也存在著大量不良信息，影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境污染主要有資源配置污染、資源內(nèi)容污染、資源傳遞污染三方面。資源配置污染指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境被人為分割，使相互關(guān)聯(lián)的巨大整體被割裂為數(shù)個(gè)大小不一的孤立群體，導(dǎo)致在部分群體中生產(chǎn)者和消費(fèi)者比例失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致生態(tài)失衡。資源內(nèi)容污染是指不良信息散布者被當(dāng)做生產(chǎn)者，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中流動(dòng)的信息內(nèi)容從原本的學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為不良信息。資源傳遞污染主要集中在傳遞過(guò)程中的時(shí)效性上，如分解者不及時(shí)消除過(guò)時(shí)的老舊信息，更新升級(jí)系統(tǒng)內(nèi)信息傳遞的時(shí)效性和有效性，就會(huì)導(dǎo)致已脫節(jié)的陳舊知識(shí)被消費(fèi)者不斷吸收。

　（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)客體的適應(yīng)性較差

　學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)主體，應(yīng)具備自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源生態(tài)客體不斷的更新。有研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)主體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)客體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)水平上，相比于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)主體的平均適應(yīng)水平，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)客

　體的平均適應(yīng)水平要低一些。這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更傾向于自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，而非發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，使其利于自身的學(xué)習(xí)。

�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者定位偏差

　在生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)中，生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)是環(huán)境和生產(chǎn)者，而消費(fèi)者是適應(yīng)和改造環(huán)境，并努力創(chuàng)造有利于自身生存環(huán)境的主力軍。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者普遍存在著過(guò)分依賴“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，這一類學(xué)習(xí)者難以擔(dān)任健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境消費(fèi)者。在信息傳遞的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常存在情感交互缺失的問(wèn)題。這是由于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中把自我孤立，未與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，進(jìn)而形成消費(fèi)者群體，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息流通受到隔斷，影響整體生態(tài)的平衡。

　四、學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)分析

　學(xué)習(xí)分析技術(shù)以在線學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的“大數(shù)據(jù)”為對(duì)象，對(duì)收集的“大數(shù)據(jù)”和模型進(jìn)行分析，探究學(xué)習(xí)者行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)因子的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)行為作出預(yù)測(cè)和干預(yù)，以期達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，就是所有線上學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行記錄和可視化處理，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為過(guò)程數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果，幫助教師了解教學(xué)過(guò)程的有效性。學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要形式，可以有以下四個(gè)方面：

�。ㄒ唬┙Y(jié)合教育數(shù)據(jù)挖掘來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用

　 教育數(shù)據(jù)挖掘利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，用顯性化模型化展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子間的相關(guān)聯(lián)系，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者行為發(fā)展趨勢(shì)，合理提出干預(yù)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)分析是通過(guò)研究分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，使學(xué)校和教師能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的能力水平和實(shí)際需求，為其提供合適的教育機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)永遠(yuǎn)是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的核心，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒕�上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行記錄收集，將這些數(shù)據(jù)合理應(yīng)用，可以對(duì)教育起到優(yōu)化作用，利用教育數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行理論探究，并以學(xué)習(xí)分析的方法回饋指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和維護(hù)。通過(guò)合理利用工具和理論，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，進(jìn)而提供個(gè)性化教育資源與服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教育公平。

�。ǘ�）在線學(xué)習(xí)行為可視化

　僅僅有了理論指導(dǎo)和實(shí)踐工具還不夠，能夠?qū)��?shù)據(jù)結(jié)果簡(jiǎn)單明了地表示出來(lái)，使其被接受的范圍更加廣泛也是這一研究領(lǐng)域的重中之重。數(shù)據(jù)可視化是探索和理解大型數(shù)據(jù)集的最有效途徑之一。將在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)置于視覺(jué)空間中，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)據(jù)模式，使其可視化，能同時(shí)起到解釋在線學(xué)習(xí)行為和探索遠(yuǎn)程教育規(guī)律的作用，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育研究者描述復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或者為制定教育決策提供幫助。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的數(shù)據(jù)來(lái)源多樣化，能夠?qū)崿F(xiàn)多維度的數(shù)據(jù)采集與分析。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問(wèn)行為分析可以重現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行師生交互分析可以聚焦重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，借助 UCINET 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具可以發(fā)現(xiàn)是否存在孤立成員等不利于群體平衡的問(wèn)題等。不同來(lái)源、不同意義、不同屬性的各類數(shù)據(jù)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析得出相應(yīng)的結(jié)果，

　進(jìn)而對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

�。ㄈ�）建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者們的生存與生活網(wǎng)絡(luò)空間，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中引入個(gè)體的社會(huì)交互關(guān)系，建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)者行為實(shí)施預(yù)測(cè)與干預(yù)，能夠極大地提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和進(jìn)化速度，最大化學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)μ摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者行為趨勢(shì)，為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)性交互提供了有力支持。通過(guò)研究社區(qū)派系交互、參與者交互、不同層次參與者內(nèi)容交互等的分析，將其可視化，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有效的干預(yù)。

�。ㄋ模�構(gòu)建更高層次的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，除了技術(shù)進(jìn)步、理論推動(dòng)、客觀需求等因素的促進(jìn)作用外，也包含了教育者需要降低投入、提高產(chǎn)出、增大教育效率的主觀意愿。目前來(lái)說(shuō)，通過(guò)資源和信息的大范圍共享，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)在一定程度上起到了增大教育效率的效果，然而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究和探索才剛剛開(kāi)始。正如自然界生態(tài)系統(tǒng)中存在“進(jìn)化”現(xiàn)象一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在“進(jìn)化”。自然界中，生物進(jìn)化的結(jié)果是產(chǎn)生了人類的智能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的結(jié)果是產(chǎn)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自適應(yīng)就是在處理和分析過(guò)程中，根據(jù)處理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特征自動(dòng)進(jìn)行算法調(diào)整，使其與所處理數(shù)據(jù)的特征相適應(yīng)，以取得最佳處理效果的過(guò)程。通常在實(shí)際應(yīng)用中，先通過(guò)學(xué)習(xí)分析的方法結(jié)合云計(jì)算來(lái)分析學(xué)習(xí)者過(guò)往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，以其結(jié)果結(jié)合自適

　應(yīng)算法來(lái)推薦給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到內(nèi)容升級(jí)進(jìn)化和個(gè)性化指導(dǎo)的目的。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在結(jié)合了學(xué)習(xí)分析的大數(shù)據(jù)計(jì)算之后，能夠很好地充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，有效防止由于信息量過(guò)多而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，并根據(jù)學(xué)習(xí)者以往感興趣話題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境污染對(duì)學(xué)習(xí)者造成的影響，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)個(gè)體心理能量，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到增大教育效率的目的。

　五、結(jié)語(yǔ)

　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為未來(lái)學(xué)習(xí)與終身教育的主要發(fā)展方向，目前已經(jīng)得到越來(lái)越多的教育者和研究者的重視，建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)分析作為新興的教育分析技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用價(jià)值巨大，合理利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)�網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和維護(hù)起到極大的推進(jìn)作用。只有在科學(xué)完備的理論指導(dǎo)下不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，才能夠真正找出符合中國(guó)教育特點(diǎn)的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)方法。

　參考文獻(xiàn)：

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　[3]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育———寫在大數(shù)據(jù)元年來(lái)臨之際[J].上海教育,2013(10).

　 作者:方宇波 孫云 單位:江蘇開(kāi)放大學(xué)

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