對于小學識字教學調查報告

　關于小學識字教學的研究報告

　蘇芳 作者簡介：蘇芳，遼寧省瓦房店五一小學教師，出生于 7 1977 年 年 2 12 月 月 2 2 日，長期從事 數學 語文教學工作，曾獲得大連骨干教師榮譽稱號，在青年教師演講比賽中獲得一等獎，在白板課堂教學比賽中獲得一等獎 ，在全市作文大賽中獲得一等獎，撰寫的論文多次獲得省市 一等獎。她熱愛教育事業(yè)，捧著一顆心來不帶半根草去是她真實的寫照。

　關鍵詞：

　識字教學

　研究報告

　內容摘要：

　1 1 、 識字教學的方法及學生識字的興趣

　(1) 單獨識記

　(2) 在具體的語言環(huán)境中識記

　2 2 、 學生的識字的態(tài)度和習慣、能力和方法

　(1) 在 課堂教學中養(yǎng)成良好的識字習慣

　(2) 利用形式多樣的作業(yè)，來保持學生的識字興趣

　調查時間：2016 年 7 月 30 日 調查地點：瓦房店市五一小學 調 查 人：蘇芳 調查內容：識字教學

　一、 前言

　新課標明確提出了“識字與寫字”的教學目標，其中第一項就要求低年級學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。” 于是乎，“培養(yǎng)學生識字興趣，提高學生的識字能力”就成了低年級教學的一大任務，著重進行識字寫字的興趣和良好的學習習慣的培養(yǎng)。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。

　基于此，我對五一小學的識字教學情況作了調查。

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　調查對象

　為了調查工作的方便和節(jié)約人力、物力，我將本次調查對象的取樣范圍限定在五一小學低年級的 228 名學生及 6 位語文老師。

�。ǘ�）、調查內容

　本次調查以課堂教學情況為主要內容，具體包括：（1）識字教學的方法和效果；（2）學生識字的興趣；（3）學生的識字的態(tài)度和習慣；（4）學生識字能力和方法； （三）、調查方法

　本次調查采用隨堂聽課、問卷調查法和個別談話相結合的方法。

�。ㄋ模�、調查過程、時間

　1、6.27-6.29 擬定調查計劃； 2、6.30-7.2 實施調查方案，利用中午的時間，對五一小學低年級的 3 個班的學生和語文老師進行識字教學及識字興趣的調查；利用時間隨堂聽課，并進行隨堂檢測。

　3、7.3-7.7 匯總調查表并對調查材料進行匯總、分析； 4、7.13-7.20 撰寫調查報告。

　二、調查結果與分析

�。ㄒ唬�、識字教學的方法及學生識字的興趣

　1 1 、單獨識記

　單獨識字即在教學一篇新課文時，先讓學生初讀，然后將要識的生字全部列出來組織學生進行識記。如一（1）的吳老師就主要采用這樣的教學方法。教者能根據孩子的年齡特點，設計好教法，教學效果較好。

　比如吳老師在教學中用積極評價方式激勵識字興趣，評選“識字小能手”：在教學一篇新的課文時，先讓學生自學課文中的生字，然后來評比誰是“識字小能手”，每一次學生都是爭先恐后，這種檢測形式使學生興趣大增，誰都想嘗試，誰都想摘下這個桂冠。

　以字謎、順口溜等形式激發(fā)學生識字，也能激起學生的好勝心，趣味性較強，能喚起學生的學習興趣。如在教學“己”和“已”、“住”和“往”時，為了便于學生記憶，教者編了一首兒歌：張口“己”，半口“已”。單人“住”，雙人“往”。學生興趣十足，記憶牢固。這種化難為易的方法，非常有效。學生的參與積極性很高，課堂上積極

　舉手發(fā)言的同學占 98.9％，課后我對孩子們的識字的效果進行了測試，全對的占 96.42%，可以說效果很不錯。

　2 2 、在具體的語言環(huán)境中識記

　近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。二（2）班的江老師則根據這一特點，將識字教學安排在課文教學之中，也能達到較好的教學效果。

　這類題應該說本身并無趣味，但教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭強好勝。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆給答對的小組一顆“好學”小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。

　課堂是學生識字的主渠道。在課上，改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字教者注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學二年級上冊《識字 7》，二（3）班的席老師便在黑板上畫出一座山：告訴孩子氣要上山頂可不容易，要“會識字”、“能讀文”“寫好字”，有信心拿到山頂的紅旗嗎？要知道，孩子可是天生的挑戰(zhàn)者，這個情境的創(chuàng)設，把枯燥的學生字變成了極富挑戰(zhàn)的競賽活動，在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了文，寫了字，體驗到了競爭的樂趣。

�。ǘ�）、學生的識字的態(tài)度和習慣、能力和方法

　1 1 、在課堂教學中養(yǎng)成良好的識字習慣

　低年級學生的表現欲都很強，當他們在課堂上學到了一些字之后，就很想在家長或同學面前展示，因此需鼓勵學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。生活與識字結合，創(chuàng)造性識字。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。例如二（5）班蔣老師在教學漢字“春”時，就引導學生利用已有生活經驗逐步展開。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春風”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古詩“春曉”，最后，讓學生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發(fā)，便能對“春”有更全面更深刻的認識。另外，蔣老師還重視

　引領學生在多彩的生活中識字，讓學生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯系的教法，強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。

　識字的習慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法，這將大大提高識字效率。

　2 2 、利用形式多樣的作業(yè)，來保持學生的識字興趣

　由于孩子的年齡特點，他們在課堂上所學的一些字還需要課后加以鞏固，因此課后作業(yè)的設計，也將影響到教學的效果，如一（一）班的王老師在教學人教版小學語文第一冊時，根據課文由基本字“青”換上不同的偏旁組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，為學生初步了解形聲字的構字規(guī)律打下基礎，課文還配上一首童趣實足的兒歌，更加激起了學生對漢字的興趣。為抓住這一契機，老師布置學生給“包”加上不同的部首，并配上兒歌。課后我調查了學生交上來的作業(yè)，結果有些超出了我的想象，經過這樣的訓練，學生對漢字的掌握情況可想而知，學生的識字能力，也可見一斑。

　三、存在問題

　從調查情況來看，五一小學的識字教學已經有了一定的模式，而且教學的效果也很顯著。但也有一些方面還需要改進：

　1、 由于漢字形聲字、形近字、同音字、多音字較多，學生容易寫混。

　低年級孩子由于年齡較小，他們的思維受形象思維的局限，在他們的眼里，漢字有時就是一幅畫，他們容易將其看成一個整體，于是就經常會出現多橫少點的現象，再由于低年級孩子初步嘗試將聲音轉化為文字，而漢字則以形聲字、同音字居多，所以張冠李戴的形象比較嚴重。

　2、 部分老師的教學方法比較單一，久而久之則不利于激發(fā)學生的學習興趣。

　“興趣是最好的老師”，低年級孩子的學習往往受情緒的影響，因此多變的教學方法才能有效地激發(fā)起孩子的學習興趣。

　3、 小學生的形象思維占主導地位，而漢字相對而言比較抽象，因此讀寫結合，將更加有利于識字。

　四、建議

　1 1 、滲透人文精神，關注學生的發(fā)展

　《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。

　2 2 、激發(fā)識字興趣，提高識字能力

　 在學習過程中，主動的識字才是高質量的識字，只有使學生對識字產生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的快樂�，F代心理學認為：人處于良好狀態(tài)時，注意力、想象力和思維力都會提高，我們應該運用各種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高學習效率。因此無論哪種教學方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。

　3、 倡導合作，培養(yǎng)能力 學生之間存在一定差距，這是不容爭辯的事實。在識字過程中，一些學優(yōu)生學得很快，就坐在一旁沒事干，而有一些學困生跟不上，干脆就不讀了，針對這種情況，可以把學生分成幾個小組。小朋友團團圍坐，一同學習，一同游戲。在識字活動中，發(fā)揮學生們的合作與競爭精神，讓他們互相幫助，互相激勵，為提高識字的能力而努力。

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