新課程改革有感

　淺談有效課堂教學(xué)的幾個要素

　—— 新課程改革有感

　【摘要】

�。赫n堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本組成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。提升課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革提出的重要任務(wù)。探討課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該把教學(xué)放在教育的視野里來思考，放在教育的終極目標(biāo)——指向人的發(fā)展的過程，是全面推動素質(zhì)教育的過程，是實(shí)現(xiàn)師生生命共同成長的過程。所以，課堂教學(xué)的有效度，是一個及其重要的量標(biāo)，直接影響著學(xué)生發(fā)展，也影響著教師的發(fā)展。

　【正文】

�。赫n堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動的基本組成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。提升課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革提出的重要任務(wù)。探討課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該把教學(xué)放在教育的視野里來思考，放在教育的終極目標(biāo)——指向人的發(fā)展的過程，是全面推動素質(zhì)教育的過程，是實(shí)現(xiàn)師生生命共同成長的過程。所以，課堂教學(xué)的有效度，是一個及其重要的量標(biāo)，直接影響著學(xué)生發(fā)展，也影響著教師的發(fā)展。

　一、教學(xué)有效性究竟指什么 當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體來說，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推動，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是因?yàn)閷π抡n程理念理解、領(lǐng)會不到位以及因?yàn)閷?shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和水平，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，能夠說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)有效性究竟指什么？ 從教師的角度來講，有效的教指的是促動學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促動，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促動，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)水平，達(dá)到了不需要教！直接促動是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促動是著眼于長遠(yuǎn)的。相對來說，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是防礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會，從而防

　礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，防礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀？ 首先，發(fā)展就其內(nèi)涵來說，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合 第二，發(fā)展就其層次來說，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū) 第三，發(fā)展就其形式來說，存有“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展” 第四，發(fā)展就其機(jī)制來說，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展 第五，發(fā)展就其時間來說，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展 第六，發(fā)展就其主體來說，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展 二、新課程教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在哪里 新課程在提升教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其中突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

　一、 學(xué)生變了。課改以后，學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的 學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。能夠說，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給兒童一個幸福的童年，也是一線教師的共同心聲。

　學(xué)生綜合素質(zhì)明顯 提升了 了 課改幾年來，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升了，突出表現(xiàn)在：

　學(xué)生識字量增大了、閱讀水平提升了； 學(xué)生搜集信息和處理信息的水平提升了； 學(xué)生交流和表達(dá)水平提升了； 學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新水平提升了； 學(xué)生動手實(shí)踐水平提升了。

　二、 教師變了。新課程的實(shí)施有力地促動了教師的專業(yè)化成長 教師的 觀點(diǎn) 變了 新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀點(diǎn)，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。所以，教學(xué)不再僅僅忠實(shí)的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

　教師的角色變了 新課程把“教師即研究者”這個理念擺上了議事日程，促動了這個理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的過程中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時，積極展開研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。很多教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供協(xié)助，自己也為別人提供協(xié)助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。

　三、 課堂教學(xué)變了

　課堂教學(xué)目標(biāo)變了 新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，注重過程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)在：①把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的理解過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和水平和諧發(fā)展；②注重學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；注重學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍注重是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想像的，也難于企及的。

　課堂教學(xué)活起來了 只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，表現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　三、有效課堂要素究竟是什么 任何一種教育教學(xué)的行為，都是受一定的教育觀點(diǎn)和教育價(jià)值判斷的影響的。探討課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該把教學(xué)放在教育的視野里來思考，放在教育的終極目標(biāo)——指向人的發(fā)展的過程，是全面推動素質(zhì)教育的過程，是實(shí)現(xiàn)師生生命共同成長的過程。所以，課堂教學(xué)的有效度，是一個及其重要的量標(biāo)，直接影響著學(xué)生發(fā)展，也影響著教師的發(fā)展。

　一、對課堂教學(xué)有效的特征的思考。

　課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生和教師獲得了發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感

　上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，通過課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時，既感受到了職業(yè)的價(jià)值，也促動了自己專業(yè)水平的持續(xù)提升，還收獲了課堂當(dāng)中生成的很多精彩的瞬間，讓教師的生命斑斕不止，激情持續(xù)。

　二、提升課堂教學(xué)有效性的策略。

　(一)把握準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提。

　我們談教學(xué)的有效性，首先是我們在價(jià)值取向上的準(zhǔn)確性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有效。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生能夠接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于注重學(xué)科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι�命意義的注重。所以，我們的思路不要局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價(jià)值。基于此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)由“注重知識”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生”。所以，我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

　(二)創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境——有效課堂的關(guān)鍵。

　生動的學(xué)習(xí)情境是生動有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。和諧的學(xué)習(xí)情境是指師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松，教師給學(xué)生充分的思維空間的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)生動而和諧 學(xué)習(xí)情境呢？ 1、創(chuàng)設(shè)具有針對性的情境。

　情境本身無好壞之分，但關(guān)鍵要能針對學(xué)生的特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效的為教學(xué)提供服務(wù)，有效促動學(xué)生學(xué)習(xí)。

　2、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。

　如果情境對學(xué)生很陌生的話，學(xué)生就無法真正體會情景的意義。學(xué)生熟悉的情境使學(xué)生感到學(xué)習(xí)來源于生活，貼近生活，從而體會學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

　3、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境。

　以生活中的新穎、有趣的事件作為情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、征服欲。

　4、創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生認(rèn)和沖突的情境。

　情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的學(xué)習(xí)知識，在對情境的理解中，使學(xué)生全面的分析情境內(nèi)容，充分發(fā)表自己的想法、看法，讓學(xué)生潛意識中的理解都充分體現(xiàn)，在學(xué)生、老師的質(zhì)疑、探索中主動建構(gòu)自己的知識。

　5、創(chuàng)設(shè)具有思維性挑戰(zhàn)性的情境。

　在課堂教學(xué)中，當(dāng)有些問題學(xué)生不能獨(dú)立解決，需要同伴互助或老師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)才能解決時，教師恰到好處地創(chuàng)設(shè)出問題情境，并讓學(xué)生在解決問題的過程中，挑戰(zhàn)自我，鍛煉思維。

　6、創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系情境。

　心理學(xué)研究表明，一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心里自由”時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中教師更多地扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時——鼓勵、啟迪；當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——傾聽、提醒；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)錯誤時——糾正、調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞、激勵。即時的引導(dǎo)，“該出手時就出手”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主的師生關(guān)系情境，這樣學(xué)生的效果才能高效。

　(三)展開豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線。

　有效課堂需要有效的活動展示學(xué)生靈動的思維，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生思維的潛能。根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心靈發(fā)展需要，展開豐富而開放的課堂活動，能讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。

　1、展開豐富的課堂活動。

　豐富的課堂活動具有生活化、趣味性、游戲性和多樣化。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，在低段課堂中展開豐富多彩的活動，讓他們在生活化的活動中感受學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系；在趣味性和游戲性的活動中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的情趣；在多樣化的活動中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多姿多彩。情之至，學(xué)之實(shí)，課堂的有效便油不過生。

　2、展開開放的課堂活動。

　3、怎樣實(shí)現(xiàn)課堂活動的豐富而開放？ 教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計(jì)和效果，所以，有效的教與學(xué)方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

　(1)學(xué)習(xí)方式要有效 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，實(shí)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

　(2)教學(xué)方式要有效

�、俸侠戆才耪n堂結(jié)構(gòu)。

　數(shù)學(xué)課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，練習(xí)量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們在備課時應(yīng)自覺對各個教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是學(xué)生的自主探究活動)時間實(shí)行預(yù)設(shè)，在不同的課堂按不同實(shí)際實(shí)行調(diào)控，從而盡量減少壓堂和知識“貸帳”現(xiàn)象，提升課堂效率。

　②機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成。

　教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，教師要充分使用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識的同時，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

�、鄢浞肿⒅夭町悺�

　如果課堂教學(xué)中以一個標(biāo)準(zhǔn)或絕大部分時間以一個標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施教學(xué)任務(wù)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，所以，注重差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能促動全體學(xué)生生動活潑的發(fā)展，才能充分提升課堂的實(shí)效。注重差異，在教學(xué)中要對學(xué)生提出差異性要求，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，實(shí)行差異性輔導(dǎo)，實(shí)施差異性評價(jià)，實(shí)踐證明，通過實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促動每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　(四)設(shè)計(jì)靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)——有效課堂的保證 1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。

　那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益。我們在練習(xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，而不應(yīng)平均使用力量；其次，還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。

　2、設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。

　練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生水平轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。

　3、設(shè)計(jì)趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。

　我們都知道：興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠在課堂練習(xí)中主動地、輕松地、持久地、集中地投入

　到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識水平的提升。所以，我們的練習(xí)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)知識的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個人的練習(xí)，能夠促動學(xué)生獨(dú)立思考；小組練習(xí)，要以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)探究知識的水平；全班練習(xí)交流，能夠讓學(xué)生集思廣益，拓寬學(xué)生思路，提升學(xué)生思維水平。真正做到讓每一個學(xué)生“動”起來，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動中教學(xué)要開放，課堂要開放，學(xué)生思維要開放。

　(五)課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

　有效反思是有效教學(xué)的助推劑，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。在教學(xué)過程中，老師們更注重課前的準(zhǔn)備及課堂生成的處理，而忽略了課后的反思，總以為事后諸葛最多也僅僅馬后炮，對于解決問題無濟(jì)于事。事實(shí)上，有效教學(xué)并不是一忠蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的。反思應(yīng)該成為教師的一種工作習(xí)慣，一種藝術(shù)追求。課后想想孩子們學(xué)重快樂嗎？學(xué)到了什么？掌握的怎么樣？那份學(xué)習(xí)方案真的適合學(xué)生嗎？教學(xué)用具是否真的派上了用場？使用效益如何？無論課堂有效還是效果不盡人意，找到不足就是收獲，之后在認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

　四、有效課堂管理的基本策略有哪些 一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境 滿足學(xué)生心理需要 課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要相關(guān)。所以，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律�？偨Y(jié)課堂管理的相關(guān)研究成果，應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：

　1．分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。

　2．營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。在了解了學(xué)生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生實(shí)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生相關(guān)權(quán)力和自由的需要。

　二、使用有效溝通技能 改進(jìn)交流方式 1．要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視，是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。

　2．合理使用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理使用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

　3．正面誘導(dǎo)。教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。教師應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生實(shí)行正面誘導(dǎo)，比如在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見到學(xué)生，夸獎學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

　三、堅(jiān)持健康課堂管理思想 執(zhí)行健康課堂紀(jì)律 所謂健康課堂管理，就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促動學(xué)生心理、社會多層面的健康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

　1．實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機(jī)控制課堂。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好辦法。

　2．有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。具體實(shí)施步驟如下：第一，確認(rèn)錯誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過度析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來確定學(xué)生錯誤目標(biāo)的具體類型。第二，分析錯誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯誤目標(biāo)中的錯誤邏輯，然后通過溝通，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清自己錯誤行為產(chǎn)生的根源。第三，改進(jìn)錯誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過鼓勵的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，協(xié)助學(xué)生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學(xué)生的錯誤行為持續(xù)指責(zé)和懲罰，只會增強(qiáng)學(xué)生的無價(jià)值感，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為。

　3．積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對課堂管理中存有的批評懲罰多、鼓勵關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。

　四、改進(jìn)課堂教學(xué) 提升教學(xué)有效性 有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。所以，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。

　研究有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。在新課改形式下強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，有針對新課改實(shí)踐過程中出現(xiàn)的只注重形式，不太注重實(shí)效的現(xiàn)

　狀和弊端提出來的�；蛘呔托枰�我們對過去的教學(xué)要有新的理解，以利于真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

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