怎樣的歷史

怎樣的歷史篇一：如何記憶歷史知識(shí)

歷史課是一門(mén)綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過(guò)去性。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過(guò)去的人和事，無(wú)法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺(jué)。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教師自身素質(zhì)的展示

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)歷史教學(xué)工作，要不斷充實(shí)與提高自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過(guò)形象語(yǔ)言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來(lái)展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

1、教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用

中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能象歷史演義、小說(shuō)那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語(yǔ)言表述手段，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對(duì)外交往》一章“晁衡與鑒真”時(shí)，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩(shī)，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿(mǎn)蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國(guó)人民真摯友好的感情。而關(guān)于鑒真東渡，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)，我就首先啟發(fā)學(xué)生回憶，然后作生動(dòng)的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時(shí)又寓愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育于歷史教學(xué)之中。

2、教學(xué)中豐富情感的流露

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開(kāi)辟》一節(jié)時(shí)，我對(duì)四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行了著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，我還對(duì)哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節(jié)中講到“和會(huì)不顧中國(guó)是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，拒絕接受中國(guó)代表團(tuán)的正義要求，竟規(guī)定把德國(guó)在中國(guó)山東的一切非法權(quán)益移交給日本”時(shí)，我是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，山東是誰(shuí)的？是我們中國(guó)的領(lǐng)土！”整段描述中

憤怒之情躍于言表，加之語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛(ài)國(guó)主義的情感寓于言表之中。

3、教學(xué)中教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時(shí)具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

我講紅軍長(zhǎng)征時(shí)，就親自設(shè)計(jì)了一張紅軍長(zhǎng)征路線示意圖，運(yùn)用的是三層復(fù)合式地圖，第一層是紅軍長(zhǎng)征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點(diǎn)等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時(shí)，邊介紹內(nèi)容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識(shí)，還通過(guò)這一直觀教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

教師妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、喜怒哀樂(lè)的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能“俘虜”學(xué)生的全部思維，完全“占領(lǐng)”他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。

二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同教材的特點(diǎn)和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進(jìn)行優(yōu)化選擇，綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話(huà)式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、競(jìng)賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動(dòng)自主的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，取到著令人可喜的效果。

1、虛擬歷史情境法

對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，以前，我往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮》一課時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際”，先讓學(xué)生看教科書(shū)，再分組討論，然后分別上臺(tái)扮演角色。[學(xué)生發(fā)言附后]。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

2、模擬辯論探究法

在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我

讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個(gè)“殿前辯論舞臺(tái)”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后，請(qǐng)各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開(kāi)激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說(shuō)出了四個(gè)理由，說(shuō)明這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又真正體味到了探究的滋味和樂(lè)趣，課堂效率明顯有了提高。

3、聯(lián)系生活實(shí)際法

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

例如，在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么新的建議？這個(gè)關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我接著說(shuō)：“英國(guó)大百科全書(shū)中有這么一句話(huà)，我們所知道的最早的考試制度，是中國(guó)所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來(lái)看看這最早的考試制度是如何出臺(tái)的？它在歷史上產(chǎn)生過(guò)什么影響？有人曾經(jīng)問(wèn)我：為什么中國(guó)出不了像牛頓這樣的人？”學(xué)生覺(jué)得古代的考試制度與“中國(guó)為什么沒(méi)出現(xiàn)像牛頓這樣的人”有聯(lián)系，于是，學(xué)習(xí)積極性大大提高，講完以后，我再讓學(xué)生分組討論這個(gè)問(wèn)題，可以從古代考試制度、考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求甚至中國(guó)的歷史文化背景、飲食結(jié)構(gòu)等諸多方面去探究，從而拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

4、多媒體輔助視聽(tīng)法

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽(tīng)記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可通過(guò)聲、光、電的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識(shí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以次達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種思維的過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué)手段，無(wú)須教師多費(fèi)口舌，學(xué)生通過(guò)媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識(shí)得到了升華。

如講到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時(shí)，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣從“雜草叢生、沒(méi)有人煙”開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過(guò)程，使學(xué)生自然形成“南泥灣怎么會(huì)有這么大的變化？”的問(wèn)題，從而學(xué)生從背景、措施等方

面開(kāi)展小組討論，通過(guò)討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且也提高了自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，在多媒體教學(xué)中，我常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時(shí)空中，使學(xué)生增加接受知識(shí)的信息量，開(kāi)闊了視野，拓展了思維的空間，為學(xué)生分析問(wèn)題插上了想象的翅膀。最終達(dá)到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。

總之，提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

怎樣的歷史篇二：怎樣做歷史題

專(zhuān)題一怎樣做歷史選擇題？

一、審題一定要做到“三看三思”

1． 題干要三看：一看時(shí)間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語(yǔ)，有沒(méi)有專(zhuān)有名詞、歷史概念。明確內(nèi)涵外延。

2．被選項(xiàng)要三思：認(rèn)真思考每一個(gè)被選項(xiàng)：是否符合歷史史實(shí)、時(shí)代特征；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。

二、解題方法

1．篩選法：根據(jù)審題，搞清題目的基本要求，根據(jù)基本要求，把四個(gè)選項(xiàng)一一過(guò)濾，直到找到正確選項(xiàng)為止。

2．排除法：在不能確定正確選項(xiàng)或?qū)�考察的知識(shí)模糊不清的情況下，可以用此法逐一排除不正確的，縮小選擇范圍，從而確定正確選項(xiàng)。

3．簡(jiǎn)化法：將復(fù)雜的題目簡(jiǎn)化，可以像做語(yǔ)文一樣，劃出題目的主、謂、賓，依據(jù)這些關(guān)鍵詞來(lái)分析被選項(xiàng)。

4．替換法：有的題干中的詞是我們平時(shí)沒(méi)有考慮過(guò)的,一時(shí)不好想,可以找一個(gè)接近的詞替換一下,便于思考,如“功績(jī)”可換成“積極作用”,“重大舉措”可換成“重大措施”。

5．直接聯(lián)想法：此法主要直接回憶課本有關(guān)內(nèi)容,尤其是通過(guò)聯(lián)想分辨時(shí)空方面或邏輯方面最直接的內(nèi)容。

6．作記號(hào)法：題目常出現(xiàn)的詞有“最┄、特點(diǎn)是、含義是、原因是、變化有、影響有、”等等。做題時(shí)要將這些詞作一個(gè)記號(hào),提醒思考時(shí)注意審題的方向。

7、題干還原法。題干內(nèi)容和答案之間必有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。解題時(shí)首先把題意明顯不符的項(xiàng)目剔除，然后把其他各項(xiàng)納入題干之中，進(jìn)行還原思考。

8．猜測(cè)法：如果對(duì)各選項(xiàng)認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法確定正確選項(xiàng)的情況下，可用猜測(cè)法。猜測(cè)時(shí)有以下規(guī)律：①一般情況下，選項(xiàng)如超出課本知識(shí)范圍或超出大綱范圍，則為錯(cuò)誤；②選項(xiàng)不屬于歷史知識(shí)則不選；③選項(xiàng)內(nèi)容是課本上的細(xì)枝末節(jié)，正確的可能性��；④選擇句子最長(zhǎng)的選項(xiàng)；⑤在所有選擇題基本答完的情況下，如有個(gè)別題無(wú)法確定答案，則大致看一下做好的題目中ABCD的出現(xiàn)概率，將出現(xiàn)概率較小的字母選中。

▲珍惜第一印象：歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們：選擇題越改越錯(cuò)，所以，沒(méi)有完全的把握，一般不要修改以前作出的選擇。

三、各種歷史選擇題解題方法

1、因果關(guān)系型選擇題

（1）兩種表現(xiàn)形式：一是題干列出了某一歷史結(jié)果，備選項(xiàng)列出的是原因，常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“原因是”“目的”“是為了”等，而在考查原因時(shí)又多進(jìn)行細(xì)化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等。另一種是題干列出的是歷史原因，備選項(xiàng)列出的是結(jié)果，常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“影響”“結(jié)果”等。

【例題1】：英國(guó)率先完成工業(yè)革命，隨后歐美各國(guó)相繼進(jìn)行。英國(guó)進(jìn)行工業(yè)革命的直接原因是（ ）

A、最早確立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治 B、海外貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本

C、圈地運(yùn)動(dòng)提供了大量自由勞動(dòng)力 D、日益擴(kuò)大的市場(chǎng)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足

【例題2】：抗戰(zhàn)勝利后，法幣的發(fā)行量自抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)的5569億元激增至1948年的660萬(wàn)億元。這一狀況對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的最大影響是 ()

A、使民族工業(yè)陷入絕境B、為民族工業(yè)提供了充足的資本

C、便于民族工業(yè)積累資本 D、有利于民族工業(yè)獲取原料

（2）審題方法：一是要正確理解有關(guān)概念的含義，如原因方面要區(qū)別客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因及間接原因、歷史原因及根本原因等。二是要注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握影響歷史發(fā)展的各種因素。三是在做題時(shí)要準(zhǔn)確把握題干

與備選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，弄清二者之間誰(shuí)是因誰(shuí)是果。

（3）解答方法：①采取時(shí)間順序的方法判斷因果關(guān)系，時(shí)間在前者一定是因。②運(yùn)用基本理論的推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識(shí)，那么客觀存在就是因，主觀意識(shí)是果。③類(lèi)似的還有生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等；同學(xué)們利用這些基本理論就比較容易作出判斷。

▲根本原因：是指引起事物發(fā)展變化的諸多原因中起關(guān)健作用、決定作用的最重要的本質(zhì)原因。根本原因一般是生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)存在、階級(jí)本質(zhì)、客觀規(guī)律或是事物的內(nèi)因等。 ▲主要原因：是指在事物發(fā)展變化的各種原因中占支配地位，起主導(dǎo)作用的原因。而在人為和自然因素、內(nèi)因和外因中，人為因素和內(nèi)因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主要原因一般不與根本原因并列于題中。另，命題中“最主要的原因”實(shí)踐中等同于“根本原因”。

▲直接原因：是指引起事物發(fā)展變化的近期表面現(xiàn)象，不經(jīng)過(guò)中間事物和中介環(huán)節(jié)。一般是分析出時(shí)間關(guān)系或邏輯關(guān)系上最為接近的因素。

▲主觀原因：是指在歷史事物的諸原因中，與事件中我所在的階級(jí)、階層、團(tuán)體、個(gè)人的主觀意識(shí)密切相關(guān)的那一方面因素。

▲客觀原因：是指獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因。

▲“主要目的”“根本目的”：“主要目的”是指當(dāng)事者想要達(dá)到的各種境地和希望實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果中占支配地位，起主導(dǎo)作用的目的�！案�本目的”一般指當(dāng)事者從其階級(jí)本性（立場(chǎng)）、階層（集團(tuán)）利益、民族利益或所處的歷史環(huán)境等方面出發(fā)所要達(dá)到的最終結(jié)果。解答這類(lèi)選擇題的關(guān)鍵之一就在于正確理解它們各自的含義。

2、組合型選擇題

（1）特點(diǎn)：①是多項(xiàng)選擇題的變形，考查角度有兩種，一是將同一歷史時(shí)期或同一歷史事件影響下的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)組合；二是將不同歷史時(shí)期的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)。②結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：表述關(guān)系的題干；根據(jù)題干要求列出三組或三組以上的事件或現(xiàn)象，并以數(shù)字序號(hào)列出；根據(jù)這些數(shù)字組合成的備選項(xiàng)。③有些組合型選擇題還要求將有關(guān)事件或現(xiàn)象按照一定的關(guān)系(時(shí)間、區(qū)位、邏輯關(guān)系等)進(jìn)行排序。

【例題1】：《國(guó)語(yǔ)·齊語(yǔ)》載：“制國(guó)以為二十一鄉(xiāng)，工商之鄉(xiāng)六，士鄉(xiāng)十五??處工就官府。”這種手工業(yè)的主要特點(diǎn)是 （）

①生產(chǎn)規(guī)模大，分工細(xì)致 ②主要生產(chǎn)武器和供官府、貴族消費(fèi)的生活用品 ③占據(jù)人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，生產(chǎn)不計(jì)成本 ④主要是為市場(chǎng)和對(duì)外貿(mào)易生產(chǎn)精美商品

A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

【例題2】：流行語(yǔ)是時(shí)代的產(chǎn)物，能深刻的反映社會(huì)的變化。將下列流行語(yǔ)按出現(xiàn)時(shí)間的先后排序，正確的是 （）

①拿起筆來(lái)做刀槍?zhuān)�集中火力打黑幫，文化革命齊造反，革命路上當(dāng)闖將 ②共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是金橋 ③電腦、發(fā)燒友、因特網(wǎng)、安居工程 ④包產(chǎn)到戶(hù)、包干到戶(hù)

A、①②④③ B、②①④③ C、①④③② D、④①②③

（2）解法：①篩選法：篩選法又分為肯定篩選法和否定篩選法，肯定篩選法是先根據(jù)試題要求分析各個(gè)選項(xiàng)，確定一個(gè)正確的選項(xiàng)，這樣就可以排除不包含此選項(xiàng)的組合，然后一一篩選，最后得出正確答案。否定篩選法又稱(chēng)排除法，即確定一個(gè)或兩個(gè)不符合題意的選項(xiàng)，排除包含這些選項(xiàng)的組合，得出正確答案。②“首位判斷法”，即找出發(fā)生最早的一件史實(shí)。③“尾端判斷法”，即找出發(fā)生最后的一件史實(shí)。④“首尾兩端結(jié)合判斷法”。⑤“先兩頭，后中間”的判斷法等。

3、否定型選擇題

（1）特點(diǎn)：否定型選擇題要求選出不符合史實(shí)和歷史邏輯關(guān)系的選項(xiàng)，也稱(chēng)逆向選擇題。

常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“不是”“不正確”“不包括”“錯(cuò)誤的”“無(wú)關(guān)的”“不屬于”等。

【例題1】：下列說(shuō)法不符合史實(shí)的是 （ ） ．．．

A、夏商周時(shí)期諸侯的土地不得轉(zhuǎn)讓和買(mǎi)賣(mài) B、土地私有制是中國(guó)古代唯一的土地制度形態(tài)

C、土地兼并加重了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，減少了政府收入 D、均田制并未真正解決土地兼并問(wèn)題

（2）解法：在做此類(lèi)題時(shí)，要全面理解和把握歷史概念，要注意歷史概念的內(nèi)涵和外延。主要做題方法有：①排除法，通過(guò)排除符合史實(shí)和歷史邏輯關(guān)系的選項(xiàng)，選出符合題意的選項(xiàng)；②推理法，若不能確定某個(gè)選項(xiàng)時(shí)，可以先假設(shè)此選項(xiàng)正確，然后再根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，分析其結(jié)論是否符合史實(shí)和歷史邏輯關(guān)系；③直選法，根據(jù)自己對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，直接確定不符合史實(shí)和歷史邏輯關(guān)系的選項(xiàng)。

4、材料型選擇題（所選答案就要注意全面、準(zhǔn)確的反映材料原則。）

（1）特點(diǎn)：有兩種形式，一是在選擇題的題干上引入一些材料，根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)新情境，并根據(jù)材料設(shè)置備選項(xiàng)。二是題干中沒(méi)有材料，而是以不同材料作為備選項(xiàng)，要求同學(xué)們根據(jù)材料內(nèi)容與題干要求對(duì)比進(jìn)行選擇。材料分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是文字材料，材料往往出自歷史文獻(xiàn)、考古報(bào)告、文學(xué)作品等；另一類(lèi)是圖表材料，材料往往出自各種地圖、圖畫(huà)、照片、統(tǒng)計(jì)圖表等。

【例題1】：關(guān)于民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)生存的狀況，從下表中可以讀取的正確信息是（）

A、民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)一直呈下降趨勢(shì) B、兩次快速發(fā)展均得益于社會(huì)的巨變

C、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)民族工業(yè)造成的影響不大D、反映出民族工業(yè)的發(fā)展歷程曲折

【例題2】：漢代諺語(yǔ)有云：“一夫不耕或受之饑，一婦不織或受之寒�！迸c該諺語(yǔ)所反映的生產(chǎn)模式不相符的是 （ ） ．．．

A、“五口之家，治田百畝” B、“田夫蠶妾，牛郎織女”

C、“千耦其耘，十千維耦” D、“日出而作，自給自足”

（2）解法：①認(rèn)真閱讀材料是做好材料題的基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)要根據(jù)題意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提取有效信息，排除無(wú)效信息。②是聯(lián)系教材及相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。同學(xué)們?cè)谧x懂材料后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將材料反映的內(nèi)容同相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，知識(shí)轉(zhuǎn)化要準(zhǔn)確、到位、客觀。③是要對(duì)材料來(lái)源及作者進(jìn)行分析，根據(jù)材料來(lái)源及作者分析其對(duì)材料反映的史實(shí)的態(tài)度，這樣才能準(zhǔn)確地做出判斷。

（3）圖表型選擇題解法：解題時(shí)，先分析圖表信息，將其轉(zhuǎn)化為文字，然后再回歸課本，尋求正確答案。該題型通常采用排除法�？傊�，要將教材、圖片、選項(xiàng)三者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行思考

5、概念闡述型

（1）特點(diǎn)：兩種形式，一在“題干”中提出歷史概念，在選項(xiàng)中表述對(duì)概念的闡釋?zhuān)欢�是在“題干”中進(jìn)行闡釋?zhuān)�在選項(xiàng)中列出相關(guān)概念。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“實(shí)質(zhì)、含義、目的、標(biāo)志、特點(diǎn)、表現(xiàn)、反映、性質(zhì)”等。

【例題】：某電視劇中有這樣的場(chǎng)景：唐山一家水泥廠召開(kāi)全廠大會(huì)，慶祝公私合營(yíng)，工人們歡欣鼓舞。此場(chǎng)景反映的是（）

A、對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造 B、人民公社會(huì)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

C、“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展D、改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)體制改革

（2）解法：關(guān)鍵在于平時(shí)要正確把握和理解相關(guān)歷史概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

6、比較異同型

（1）特點(diǎn)：常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“相同”、“不同”、“新特點(diǎn)”、“新變化”、“繼承了┄”、“發(fā)展了┄”等。有些選擇題要求將兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件進(jìn)行比較，所給選項(xiàng)是通過(guò)比較得出的結(jié)論。有的題目沒(méi)有明確要求比較，但作出正確判斷需要以比較為基礎(chǔ)。

【例題1】：美國(guó)耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授保羅·肯尼迪在《大國(guó)的興衰》中指出：“在上古、古代和中世紀(jì)，世界上只有區(qū)域性大國(guó)，而沒(méi)有全球性大國(guó)。西方世界興起后，葡萄牙、西班牙和荷蘭先后成為大國(guó)??”葡萄牙、西班牙和荷蘭成為大國(guó)的主要相似原因是（ ）

A、都是島國(guó)，擁有得天獨(dú)厚的地理位置 B、都是西歐最早探尋新航路的國(guó)家

C、都是發(fā)達(dá)國(guó)家，率先開(kāi)展了工業(yè)革命 D、都進(jìn)行了商業(yè)貿(mào)易和野蠻的殖民掠奪

【例題2】：中共八大和中共十一屆三中全會(huì)①都體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神②都明確了經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心任務(wù)③都提出了實(shí)行改革開(kāi)放④這兩個(gè)會(huì)議有一定的繼承性 （ ）

A、①②④ B、①②③ C、②③④D、①②③④

（2）解題方法：一、比較型選擇題涉及到都是兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件或現(xiàn)象，所以在做題時(shí)要對(duì)各個(gè)事件進(jìn)行分析、歸納和概括，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。二、同學(xué)們一方面要注意全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將一些相近的事、人或觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)自己的分析比較能力，另一方面在解題時(shí)要找準(zhǔn)比較角度，結(jié)合史實(shí)分析其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。解答比較型選擇題最常用的是排除法。

7、程度型選擇題

（1）特點(diǎn)：程度型選擇題中的四個(gè)備選項(xiàng)有部分符合、有的基本符合、有的全部符合題干要求的標(biāo)準(zhǔn)，但這些備選擇的內(nèi)容與題干要求的標(biāo)準(zhǔn)之間，“不同于一般選擇題的正、誤關(guān)系”，而是一種“質(zhì)、量關(guān)系，或者說(shuō)是程度關(guān)系”。 常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“主要”、“重要”、“最主要”、“最重大”、“最┄”等

【例題】：人們由于籍貫相同，且具有相同的口音和生活習(xí)慣，甚至具有相同的思維習(xí)慣和價(jià)值取向，從而形成同鄉(xiāng)間特有的親近感，正所謂“他鄉(xiāng)遇故知”，“親不親，家鄉(xiāng)人”，商幫由此形成。因?yàn)槲覀兘o商幫所下的定義中，最準(zhǔn)確的是 （ ）

A、專(zhuān)門(mén)在某地做生意的商人的總稱(chēng) B、按其從事的某一行業(yè)結(jié)成的行會(huì)

C、按地域關(guān)系結(jié)成的商人團(tuán)體D、商人按照利益關(guān)系結(jié)成的小幫派

（2）解法：明確確定最佳選項(xiàng)的基本依據(jù)是：就歷史原因而言，所選的選項(xiàng)應(yīng)對(duì)歷史事件的產(chǎn)生有決定性作用，其他選項(xiàng)或由這一選項(xiàng)而存在，或只是對(duì)事件發(fā)展起到加速、延緩的作用；就歷史內(nèi)容而，所選的選項(xiàng)與其他選項(xiàng)相比，或表述更全面、更確切，或?qū)�歷史事件的最終結(jié)局有決定性作用；就歷史影響而言，所選的選項(xiàng)與其他選項(xiàng)相比，是主要影響，或更符合歷史發(fā)展趨勢(shì)，其他影響或從屬于主要影響，或處于相對(duì)次要的層面。

先根據(jù)題干要求，確定好題目的邏輯思維關(guān)系。題干與選項(xiàng)之間不是一種正、誤關(guān)系或有、無(wú)關(guān)系，而是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。在正確理論的指導(dǎo)下，確定“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用優(yōu)選法，逐個(gè)比較、分析備選項(xiàng)，找出最佳答案。

【總結(jié)】

其他技巧：①根本原因經(jīng)濟(jì)上找，最好能跟生產(chǎn)、生產(chǎn)力直接掛鉤。②不破不立，影響一定要找“立”，比如建立了，奠定了，走上了，開(kāi)辟了……③不選明顯的錯(cuò)誤④所選項(xiàng)不能被其他三項(xiàng)解釋⑤舉一反N

專(zhuān)題二怎樣做歷史材料題？

一、基本結(jié)構(gòu)：一般由材料和問(wèn)題組成

1、材料：涉及歷史知識(shí)或熱點(diǎn)知識(shí)的文字材料或圖表材料

2、問(wèn)題：主要有五大類(lèi)①根據(jù)材料（含圖表材料）概括、分析、概述、說(shuō)明、指出…… ②根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……

③結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……

④對(duì)比兩則（或兩則以上）材料說(shuō)明、指出異同點(diǎn)（或各自特點(diǎn)）……

⑤簡(jiǎn)述……的啟示

二、答案類(lèi)型

1、據(jù)答案來(lái)源分：①來(lái)源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；②來(lái)源于課本的答案：指出自課本的原話(huà)、某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或看法等；來(lái)源于自己組織的答案：多指根據(jù)相關(guān)歷史知識(shí)自己歸納答案。

2、按答案內(nèi)容分：①限定性或半限定性答案：指來(lái)源于課本或材料中的答案。如：根據(jù)材料（含圖表材料）和部分根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括、分析、概述、說(shuō)明、指出……②開(kāi)放性答案：指來(lái)源于自己組織的答案。如：?jiǎn)⑹绢}和部分結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答題。

三、解題步驟

第一步審題：時(shí)間、范圍、答題角度及方法

第二步閱讀材料信息，對(duì)應(yīng)教材知識(shí)

第三步整合教材知識(shí)和材料信息

第四步依據(jù)題干設(shè)問(wèn)要求作答，注意表達(dá)時(shí)使用關(guān)鍵詞、套話(huà)、歷史專(zhuān)有名詞等。

四、解題技巧

1、解題過(guò)程應(yīng)把握好4個(gè)環(huán)節(jié)：讀（審題）、找（相關(guān)信息）、接（嫁接）、答（組織答案）

（1）、讀（審題）：審題分兩步：第一步是看材料設(shè)置的問(wèn)題是什么，審問(wèn)題要注意3個(gè)方面：首先要審中心詞，即答什么；其次要審限定詞，主要指時(shí)間和空間等限定詞；再次要審分值，正如量體裁衣，我們答題也要根據(jù)分值寫(xiě)要點(diǎn)。第二步是仔細(xì)閱讀理解材料。要讀懂材料，最大限度獲取有效信息并充分利用有效信息。有效信息一般包括材料中所涉及的事件，事件發(fā)生的時(shí)間（世紀(jì)、年月、朝代等），發(fā)生的空間（某大洲、國(guó)家、地區(qū)、流域、城市等），事件所包含的層次、觀點(diǎn)，揭示的規(guī)律等，以及暗含的歷史事件或歷史人物。

（2）、找（相關(guān)信息）：找相關(guān)信息是解題的關(guān)鍵。

?如何解讀材料信息： 文字型材料：找出材料的中心思想、出處、人物、言論、所處時(shí)代等；材料分層、概括層意 地圖型材料：看圖例、地圖反映的時(shí)間、事件、體現(xiàn)的方面。根據(jù)地圖名稱(chēng)，地圖圖示和地圖隱含信息判斷地圖是什么時(shí)期或者朝代的、什么國(guó)家或者地區(qū)，尋找地圖關(guān)鍵地點(diǎn)，分析地圖上地點(diǎn)的分布特點(diǎn)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解答（分布特點(diǎn)及其原因）。 表格型材料：縱看、橫看，比較特殊點(diǎn)，找到發(fā)展趨勢(shì)。表格注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化，餅狀圖注意各項(xiàng)數(shù)據(jù)的比例關(guān)系，柱狀圖注意相互間數(shù)據(jù)的高低變化，曲線圖注意與時(shí)間聯(lián)系反映的高低起伏。 歷史圖片類(lèi)：人物圖、文物圖等等，關(guān)鍵圖上方或者下方的注釋文字、判斷圖中涉及的朝代、時(shí)期特征，聯(lián)系相關(guān)課本知識(shí)根據(jù)設(shè)問(wèn)要求解答（狀況及其原因等）。

（3）、接（嫁接）：嫁接是解題過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。嫁接主要指根據(jù)問(wèn)題把材料中涉及的歷史知識(shí)和課本的相關(guān)歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，或者把材料中涉及的歷史知識(shí)還原或定位到課本中去。

（4）、答（組織答案）：組織答案是解題的歸宿或落腳點(diǎn)。

2、組織答案的的基本要求

怎樣的歷史篇三：我們究竟應(yīng)該怎樣學(xué)歷史

我們究竟應(yīng)該怎樣學(xué)歷史？

作者：王晴佳《新史學(xué)講演錄》代前言2012年04月23日 擺在讀者面前的這部小書(shū)，是以我自2007年以來(lái)在各地高校演講的記錄匯總、整理而成的。我之所以會(huì)準(zhǔn)備這些講演，是因?yàn)樽?007年初，我應(yīng)聘成為了北京大學(xué)歷史系的長(zhǎng)江講座教授。依據(jù)“長(zhǎng)江學(xué)者”的合同，我在北大歷史系以本科生和研究生的一些相關(guān)課程為基礎(chǔ)，就當(dāng)代史學(xué)在世界范圍的變化和趨向（當(dāng)然以我的知識(shí)范圍為限），開(kāi)設(shè)了一系列講座，有的對(duì)外公開(kāi)，有的則采取小規(guī)模座談的形式。這些講座是本書(shū)得以成型的基礎(chǔ)。以后，我又應(yīng)邀在南開(kāi)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、山東大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)等高校做了一些講座，其內(nèi)容大致與我在北大上課、開(kāi)講座的內(nèi)容相同。在整理過(guò)程中，我個(gè)人對(duì)于講座的錄音整理，做了相當(dāng)大的更動(dòng)—比如將原來(lái)的一次講座，在這里分為兩講，而有時(shí)又將原來(lái)的兩次講座，合為這里的一講。我這樣做的目的，主要是是為了方便讀者的閱讀，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)講座與整理成書(shū)，顯然有明顯的不同。講座本身是一個(gè)獨(dú)立的單元，而整理成書(shū)，則本質(zhì)上是一種歷史敘述，因此可以有鋪陳、可以有延伸，有必要顯出敘述的某種順序和連續(xù)性。不過(guò)雖然有這些更動(dòng)，重復(fù)的地方可能還是在所難免，這里只能提請(qǐng)讀者注意并原諒。

新史學(xué)與西方

本書(shū)冠名《新史學(xué)講演錄》，其內(nèi)容大致討論戰(zhàn)后、特別是1970年代以來(lái)史學(xué)界所發(fā)生的變化。毋庸贅言，這些變化，主要產(chǎn)生在歐

美學(xué)術(shù)界，因此不可避免地體現(xiàn)西方在當(dāng)今學(xué)術(shù)界的霸權(quán)地位。但本書(shū)的書(shū)名沒(méi)有加上“西方”兩字，其原因是我在開(kāi)設(shè)講座和整理成書(shū)的時(shí)候，都想盡量避免這種“西方中心論”，而把這些變化放在一個(gè)更大的范圍內(nèi)來(lái)討論。而因?yàn)榇藭?shū)是以中文寫(xiě)出的，而那些講座又主要以與中國(guó)師生交流為目的，所以我又特別注重加上與中國(guó)有關(guān)的內(nèi)容�？墒亲x者還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，本書(shū)的內(nèi)容還是以西方的變化為線索的。這里有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的原因，一是上面所談到的西方學(xué)術(shù)的霸權(quán)地位，二是中國(guó)學(xué)界對(duì)于當(dāng)代西方的史學(xué)變化的興趣。我在應(yīng)邀做講座的時(shí)候，常常開(kāi)出一些可能的題目，但對(duì)方往往挑選的是有關(guān)西方的史學(xué)變化。也許他們考慮到我長(zhǎng)期在西方生活、工作，講起這些題目相對(duì)比較自然一些。但不管怎樣，西方學(xué)術(shù)在當(dāng)今中國(guó)，顯然還是有不小的市場(chǎng)的。這一點(diǎn)我們無(wú)法輕易否認(rèn)。當(dāng)然我在講演的時(shí)候，卻常常是抱著希望聽(tīng)眾能“知己知彼”的心態(tài)的。我們都知道這句成語(yǔ)的后一句就是“百戰(zhàn)不殆”。我們最終是否能做到這一點(diǎn)，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)測(cè)，但至少在我，是頗有此心愿的。這也是我最終決定將這些講演稿整理成冊(cè)、與更多的讀者見(jiàn)面的原因。

有關(guān)1970年代以來(lái)史學(xué)界的變化，也是我在《后現(xiàn)代與歷史學(xué)：中西比較》中特別探討的一個(gè)內(nèi)容。此書(shū)最早是在1998年我在臺(tái)灣中央研究院歷史語(yǔ)言研究所訪問(wèn)的時(shí)候，與臺(tái)灣大學(xué)歷史系教授古偉瀛先生討論有關(guān)問(wèn)題，決定合作而寫(xiě)成的，于2000年在臺(tái)灣地區(qū)由巨流出版公司出版。然后山東大學(xué)出版社于2003年發(fā)行了大陸版，據(jù)說(shuō)在兩岸銷(xiāo)路都還不錯(cuò)。在這之后，有關(guān)后現(xiàn)代主義與歷史研究的

關(guān)系，也有很多新的論著的發(fā)表，我也比較關(guān)心。但同時(shí)我也做了其他的工作，所以我近年的研究并不都與有關(guān)后現(xiàn)代主義和歷史學(xué)關(guān)系有關(guān)，雖然我對(duì)這個(gè)課題一直比較關(guān)心。出了那本《后現(xiàn)代與歷史學(xué)》之后，也有一些其它出版社邀我再寫(xiě)這方面的書(shū)，如《后現(xiàn)代史學(xué)入門(mén)》等。但我并沒(méi)愿意、也沒(méi)敢這么做。其中的原因是，我不想讓讀者看到由我署名的一本新書(shū)，但卻發(fā)現(xiàn)與原來(lái)那本大同小異。我想避免這種情形的發(fā)生，至少盡量避免。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然電腦時(shí)代有的東西復(fù)制起來(lái)很容易，但是用一句俗話(huà)來(lái)形容：我不想“炒冷飯”。在閱讀本書(shū)的時(shí)候，讀者可能而且一定會(huì)發(fā)現(xiàn)與《后現(xiàn)代與歷史學(xué)》重疊的地方，因?yàn)樗�處理的時(shí)間段相同，所以也許也無(wú)法完全避免。但我問(wèn)心無(wú)愧的是，我在整理此書(shū)稿的時(shí)候，沒(méi)有拷貝和復(fù)制原來(lái)的一些底稿（甚至也沒(méi)有再讀一下原書(shū)），而是盡量想展現(xiàn)一些近年獲得的新的思考和心得。

讀者稍微瞥一下本書(shū)目錄，便可發(fā)現(xiàn)，本書(shū)所講的“新史學(xué)”，以“新文化史”為中心，盡管在許多方面，“新文化史”的興起與記憶史學(xué)和全球史的開(kāi)展以及民族國(guó)家史學(xué)的式微，都有密切的關(guān)系，因此后者也是“新史學(xué)”的表現(xiàn)。就本書(shū)的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，有關(guān)“新文化史”，一共有兩講，一是有關(guān)其興起的背景，二是有關(guān)其特征。這樣安排，主要是出于講演的需要，基本是以介紹、分析為主，而不是一種專(zhuān)題論述，因此沒(méi)有著重呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)這些流派的觀點(diǎn)和態(tài)度。比如就個(gè)人來(lái)說(shuō)，我對(duì)“新文化史”主導(dǎo)當(dāng)今史壇的狀況，是頗有些批評(píng)的，雖然“新文化史”的內(nèi)容，頗有一些讓我欣賞的地方。我想借寫(xiě)

作這個(gè)前言的機(jī)會(huì)，稍微做一些陳述，簡(jiǎn)單表達(dá)一下個(gè)人的看法。

坦白說(shuō)來(lái)，筆者自1978年入學(xué)、1982年開(kāi)始攻讀研究生，然后再遠(yuǎn)渡重洋來(lái)美求學(xué)，進(jìn)而參加工作，我在歷史這一行里也折騰了大半輩子了。但個(gè)人治史這么多年，近年以來(lái)，卻常常會(huì)對(duì)史學(xué)界的最新發(fā)展，產(chǎn)生一種隔膜感，甚至有一種“身在曹營(yíng)心在漢”的感覺(jué)。這一形容，并不是指自己有意想離開(kāi)史學(xué)界（到了這把年紀(jì)，似乎也有點(diǎn)太遲了），而是指自己雖然身在史學(xué)界，但卻有一種跟不上趟的感覺(jué)�；蛟S“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”能更好的形容自己的感受，因?yàn)槲页３ＳX(jué)得自己就是那“沉舟”，或者是啼叫不止的“猿聲”，而同人就像是“輕舟”，倏忽之間已經(jīng)過(guò)了“萬(wàn)重山”了。

史學(xué)與史學(xué)史

我形容自己像是史學(xué)界的“沉舟”，或者是在河岸上旁觀舟帆輕渡的山猿，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我所感興趣和研究的對(duì)象是史學(xué)史。史學(xué)界之外的朋友可能會(huì)認(rèn)為，這在史學(xué)研究中是一個(gè)頗為重要的領(lǐng)域，如某人想研究文學(xué)，就必得學(xué)習(xí)文學(xué)史一樣。但其實(shí)不然，史學(xué)工作者雖然研究過(guò)去，但卻對(duì)自己的過(guò)去，抑或?qū)κ穼W(xué)這一學(xué)科的過(guò)去，并沒(méi)表現(xiàn)出太大的研究熱忱。史家愿意研究其它的過(guò)去，對(duì)此十分投入并由此而“忘我”，因此頗有些“大公無(wú)私”的姿態(tài)。比如歐美國(guó)家歷史系的本科生，雖然也上“史學(xué)方法論”或“史學(xué)入門(mén)”這樣的課程，但并不像英語(yǔ)系的學(xué)生那樣，必得學(xué)習(xí)文學(xué)史。到了研究生的階段，“史學(xué)史”(historiography) 成了一門(mén)必修的課程，但在許多學(xué)校，這一課程并不是以“通史”的形式出現(xiàn)的—大部分修課的

學(xué)生，并無(wú)法從其中獲得對(duì)史學(xué)學(xué)科從古至今發(fā)展的通盤(pán)了解。這一課程的側(cè)重點(diǎn)，常常是史學(xué)界時(shí)髦的理論和方法，而且對(duì)這些理論和方法的選擇，也往往取決于授課教授自己的興趣。其實(shí)，我將 Historiography 這門(mén)課程譯成“史學(xué)史”，也有點(diǎn)一廂情愿，因?yàn)樵撛~的原意只是歷史編纂學(xué)，其中雖然有“史”的部分，但并不是全部。

中國(guó)有悠久的歷史編纂傳統(tǒng)，因此中國(guó)的大學(xué)里，“史學(xué)史”（包括中外）是必修的課程，但這并不表明中國(guó)的歷史系學(xué)生，對(duì)史學(xué)史這一類(lèi)的課程就特別有興趣。近年來(lái)中國(guó)大學(xué)的歷史系大量招收研究生，但投考史學(xué)史專(zhuān)業(yè)的并不多，就是一例。史學(xué)史的研究應(yīng)該是屬于很冷門(mén)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)的。而就我所認(rèn)識(shí)的一些史學(xué)界的朋友而言，其治學(xué)的興趣，也都顯得很“大公無(wú)私”，像我這樣含一點(diǎn)“私心”，企求在研究中回顧、關(guān)照一下史學(xué)本身學(xué)科發(fā)展的人，實(shí)在很少。我長(zhǎng)期處于這樣一種“獨(dú)學(xué)無(wú)友”的狀態(tài)，也許讀者看官會(huì)理解為什么我會(huì)在前面將自己比喻為“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”里的“沉舟”了。

讀者看到這里，也許會(huì)感到我牢騷滿(mǎn)腹，其實(shí)不然。坦白地說(shuō)，我雖然在史學(xué)界相對(duì)有點(diǎn)孤單影只，但我的那些同行，其實(shí)也好不到哪里去，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，變化日新月異，從事史學(xué)教學(xué)研究的人，都是被視為有點(diǎn)“落伍的”(quaint)。比如你在美國(guó)如果告訴一個(gè)陌生人，你在大學(xué)研究、講授歷史，一般的反應(yīng)總是簡(jiǎn)單的“好啊”(Oh, good)。對(duì)方其實(shí)是想講幾句恭維話(huà)的，但實(shí)在想不出來(lái)，因此就作罷了。運(yùn)氣好的時(shí)候，對(duì)方可能會(huì)說(shuō)，“歷史很有趣的。我在念中（大）學(xué)的時(shí)候，最喜歡的就是歷史課了”。你乍聽(tīng)之后，也許有點(diǎn)沾沾自

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