職大成人教育“自助餐式”網(wǎng)絡教學模式的探索研究

　　摘 要 從成人職大教育誕生以來，基本上都是沿襲著普通高等學校教育的模式，即課程上由學校統(tǒng)一制定，教學上以教師課堂教學為中心。但隨著社會的發(fā)展，這種教學模式越來越不適應現(xiàn)今成人學生的學習現(xiàn)狀。成人高等教育教學改革已成必然趨勢，本文就是對成人職大教育教學模式改革進行的一次探索研究。
　　關鍵詞 成人教育 網(wǎng)絡教學模式 教育改革
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
　　1 成人學生的學習特點
　�。�1）成人學生參加學習的目的性強，帶有很強的功利性。
　　（2）成人學生注重個人經(jīng)驗，追求實用性的學習。
　　（3）成人學生在學習中的自主性非常突出，可以自由選擇專業(yè)和課程，自由安排學習時間，自我管理和自己對學習負責。
　�。�4）成人學生存在著較為嚴重的工學矛盾，無法像普通學生那樣能拿出大段規(guī)律性時間的來集中學習，無法保證出勤率。
　　2 “自助餐式”網(wǎng)絡教學模式的提出
　　筆者基于成人學生的特點提出了“自助餐式”網(wǎng)絡教學模式，包括兩部分內(nèi)容：即 “自助餐式”彈性學制和以網(wǎng)絡平臺為主要教學支持服務體系的網(wǎng)絡教學。
　　2.1 “自助餐式”彈性學制
　　2.1.1 學分制是“自助餐式”彈性學制的基礎
　　學分制是指以選修課為基礎，以學分計算學生學習的數(shù)量和效果，并以此作為學生畢業(yè)和取得學位的一種綜合性的教學管理制度。根據(jù)成人高等教育的培養(yǎng)目標，學分構成可分為公共必修課和選修課兩大類。
　　2.1.2 “自助餐式”彈性學制是對彈性學分制的再發(fā)展
　　彈性學制在實行學分制的基礎上，允許學生修滿學分提前畢業(yè)，也可中途休學或延期畢業(yè)的一種靈活的教學管理制度。它改變了現(xiàn)在整齊劃一的學年制，允許成績優(yōu)秀的學生提前完成學業(yè)得以畢業(yè)，又允許學習能力較差或因工作、家庭等原因不能正常參加學習的學生分階段完成學業(yè)，適當延長其修業(yè)期限。
　　但筆者認為上述彈性學制只是在學習時間和畢業(yè)時間上有彈性，照顧到了不同學生的不同需要，但是在實質的學習內(nèi)容上還是沒有改變，各專業(yè)之間的學習科目和內(nèi)容分界明顯，學生不能做到跨專業(yè)選課。例如一個會計專業(yè)的學生如果因為興趣想選修法律專業(yè)的專業(yè)課程《民事訴訟法》或者機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程《計算機繪圖》的話，在現(xiàn)有學制下依據(jù)教學計劃是根本不可能實現(xiàn)。但正如上文對成人學習特點的分析，成人學生非常注重個人經(jīng)驗，追求實用性的學習，其所學專業(yè)開設的課程中的某些課程，也許對成人來說不具實用性，完全沒有吸引力，造成的后果就是本來就因工學矛盾而無法保證的出勤率，又因為缺乏興趣而更加惡化。而且大部分成人學生的學習動機就是為獲取專科或本科文憑，反而對特定專業(yè)沒有過多要求，在選專業(yè)時考慮的就是哪個專業(yè)好畢業(yè)，就選哪個專業(yè)。鑒于此，筆者認為，應該打破專業(yè)的壁壘和限制，成人學生入學時不定專業(yè)，由學生根據(jù)自身的職業(yè)或工作崗位、興趣或愛好、發(fā)展目標或生活態(tài)度等方面為參考，打破專業(yè)界限自由地選擇課程，學分“通存通兌” ，達到必要的必修學分和選修學分之后， 由學員本人提出申請， 再由學校根據(jù)學員的課程結構和發(fā)展目標確定該生的專業(yè)，核發(fā)學歷文憑或職業(yè)資格證書，這就是筆者提出的“自助餐式”彈性學制。
　　2.2 以網(wǎng)絡平臺為主要教學支持服務體系的網(wǎng)絡教學
　　要實行“自助餐式”彈性學制，必須以網(wǎng)絡平臺為主要教學支持服務體系。一方面，成人學生因為工學矛盾，無法保證出勤，要是繼續(xù)應用以教師課堂教授為主的集中教學模式的話，就會造成無人課堂的現(xiàn)象。為了應對成人學生工學矛盾的困難，學校應該充分利用網(wǎng)絡教學手段，使學生不再受制于有限的時間和空間。另一方面“自助餐式”彈性學制是由學生自主選課對于開班人數(shù)不足的選修課程，可以完全通過網(wǎng)上的課件來進行學習，可以通過網(wǎng)絡與教師進行溝通和答疑，節(jié)省了資源。
　　3 “自助餐式”網(wǎng)絡教學模式實施過程中出現(xiàn)的主要問題
　�。�1）師資隊伍不充足，難以適應教學的要求。“自助餐式”網(wǎng)絡教學模式需要多樣化的課程設置和課程體系應開設更多的選修課課程，而成人高校的教學基礎設施和師資隊伍相對緊張，開設的選修課的數(shù)量因此受到限制。
　�。�2）“自助餐式”網(wǎng)絡教學由于強調(diào)由學生“自學”，而容易忽視教師主導作用的發(fā)揮，而且由于學生自主學習自由選課的自由度過大，在沒有學校和教師指導的情況下使得所選課程之間缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，容易偏離教學目標的要求。
　�。�3）在現(xiàn)有學制下專業(yè)教學計劃的制定和畢業(yè)證的審核發(fā)放是由教育部統(tǒng)一管理由地方教委執(zhí)行的，學校本身沒有核準權，這與“自助餐式”彈性學制提出的由學校根據(jù)學員的課程結構和發(fā)展目標確定該生的專業(yè)， 核發(fā)學歷文憑的設想產(chǎn)生了矛盾。而且因為學生所學課程完全是由學生依興趣自由組合選擇的，導致在確認專業(yè)方向缺乏標準。
　�。�4）“自助餐式”彈性學制與傳統(tǒng)的教學管理之間的矛盾導致其的操作困難加大。傳統(tǒng)教學管理系統(tǒng)是在學年制基礎上設置的，運作過程適應了學年制的要求，在“（下轉第47頁）（上接第45頁）自助餐式”網(wǎng)絡教學模式的情況下，整體性的系統(tǒng)改造不可避免。
　　4 完善“自助餐式”網(wǎng)絡教學模式的對策
　　4.1 加強教師在網(wǎng)絡教學中的主導地位
　　在進行網(wǎng)絡教學的時候應當重視教師的主導作用，應推行以課程責任教師為龍頭，以課程任課教師為核心，以網(wǎng)絡平臺為主要教學支持服務體系的由導學、自學、期末面授、考試四個環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡教學模式。
　　4.2 在學分管理上采用“系統(tǒng)學科”學分加權制度和“前置學科”選擇制度
　　如之前分析的由于學生自由選課的自由度過大，所選課程之間往往缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，容易偏離教學目標的要求。所以在課程學分設置上應采用“系統(tǒng)學科”學分加權制度，即選擇有系統(tǒng)聯(lián)系的多門課程在學分上有一定的獎勵。例如，假設課程《會計學原理》是3學分、《成本會計》是4學分、《財務會計》是4學分，單獨選課的話只是各自應有的學分，但是如果連續(xù)三門課都選的話，會有2學分的系統(tǒng)學分獎勵即三門課一共13學分。與此同時還要加入“前置學科”選擇制度，即某些專業(yè)課程的選擇必須是以其前置學科通過為前提的，如上例，如果要選擇《成本會計》這門課，必須要前置修完《會計學原理》否則是不可以選。這樣通過這個兩個制度可以引導學生更加科學的系統(tǒng)的選擇課程。
　　4.3 下放審核權利、淡化專業(yè)區(qū)分，改革畢業(yè)證審核制度
　　在現(xiàn)有學制下專業(yè)教學計劃的制定和畢業(yè)證的審核發(fā)放是由教育部統(tǒng)一管理由地方教委執(zhí)行的，學校自己沒有審核權，就好像由教育部制作好了一個模具，學校的工作只是被動的充填模具，學生的專業(yè)自從上學第一天就已確定，而“自助餐式”彈性學制特點就是打破了專業(yè)限制，讓學生可以跨專業(yè)的自由選擇有興趣的課程，就好像“手工DIY”一樣充滿了不確定性，這也造成核發(fā)畢業(yè)證時專業(yè)方向確立的困難。筆者認為解決這一問題的辦法就是由教育部適當下放畢業(yè)審核權，不具體確定專業(yè)名稱（例如會計，機電一體化等專業(yè)名稱），而是把成人�？茖哟萎厴I(yè)證的專業(yè)分為文科，理工科，文理工綜合三種，由學校在學生畢業(yè)時根據(jù)學員選擇的課程確定該生是屬于上述三種專業(yè)的哪一種，再據(jù)此頒發(fā)畢業(yè)證，而且在畢業(yè)證上還要體現(xiàn)學生所選修的各種課程名稱，體現(xiàn)成人教育注重知識技能培養(yǎng)而輕形式文憑的理念。
　　4.4 根據(jù)“自助餐式”彈性學制特點，建立新型的學生管理模式
　　以年級為單位為基礎的舊管理模式中應當引入“學分賬戶式”管理，即為以學生個人為單位，建立個人學分管理賬戶，每個教學周期對學生學分賬戶進行更新，實現(xiàn)對學生學習情況的實時追蹤，像銀行一樣可以一直保留學生的學籍和學分信息使學生的學習時間更加靈活。
　　5 總結
　　本文提出的“自助餐式”網(wǎng)絡教學模式就是要改變傳統(tǒng)模式，建構一種既能發(fā)揮學校和教師的主導作用又能充分符合成人學生特點的新型教學模式，在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。
　　參考文獻
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