基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成人教育培訓(xùn)策略研究

　�。ǔ啥紟煼秾W(xué)院，四川 成都 611130）
　　摘 要：成人教育培訓(xùn)是提高全民綜合素質(zhì)、個人成長進(jìn)步的重要途徑。目前，我國的成人教育培訓(xùn)在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面還有很多有待完善的地方，需要遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，回歸以參培者為中心的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際情景的培訓(xùn)環(huán)境，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐取向，構(gòu)建合作分享的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高成人教育培訓(xùn)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：成人；特點(diǎn)；培訓(xùn)；策略
　　中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）13-0263-02
　　Abstract： Adult education and training is one of important ways to improve the overall quality of the people， personal growth and progress. At present， there are many aspects to be perfected in training design， training environment， training content and training methods. It need us to follow the characteristics of adult learning， return to regard those participants as the center of training design， create the training environment contacting the actual situation， adhere to the practice oriented in training content， build training methods of cooperation and sharing， and effectively improve the quality of adult education and training.
　　Keywords： adult； characteristics； training； tactics
　　在終身教育思潮和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會背景下，國家和個人對成人教育培訓(xùn)給予更多了的關(guān)注，成人教育培訓(xùn)已成為了提高全民綜合素質(zhì)、個人成長進(jìn)步的重要途徑。然而，目前我國的成人教育培訓(xùn)對成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠深入，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面還有很多有待完善的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
　　一、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　　成人教育培訓(xùn)的對象是成人，與兒童和青少年相比，其學(xué)習(xí)活動有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，隨著成人教育實(shí)踐活動的推進(jìn)和深化，成人學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域受到很多學(xué)者的關(guān)注。其主要代表有：
　　保羅·弗萊雷（Paulo Freire）認(rèn)為成人教育者應(yīng)該采取的方法是溫和的方式、非爭論的姿態(tài)和尊重他人的看法。羅伯特·M.加涅（Robert M. Gagne）認(rèn)為成人教育者應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。馬爾科姆·S.諾爾斯（Malcolm S. Knowles）分析了成人學(xué)習(xí)活動與兒童學(xué)習(xí)活動的差異，提出了成人學(xué)習(xí)者的四個突出特征：自我概念從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化；成人在生活中的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)積累了豐富的資源；成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)；成人的學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來工作準(zhǔn)備知識轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹苯討?yīng)用知識而學(xué)。杰克·馬濟(jì)洛（Jack Mezirow）致力于以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來豐富成人學(xué)習(xí)的特質(zhì)，他認(rèn)為雖然成人會持續(xù)不斷地獲取、吸收新的知識與技能，但往往都會將新的經(jīng)驗(yàn)整合到自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中�？�爾·羅杰斯（Carl Rogers）提出的人本教育思想對成人教育有積極的指導(dǎo)意義，即充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，形成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。[1]
　　眾多學(xué)者的研究成果為我們勾勒了成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注其已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐取向，注重交流分享等。
　　二、成人教育培訓(xùn)主要問題
　�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)設(shè)計(jì)訓(xùn)者中心
　　從宏觀上看，我國的成人教育培訓(xùn)主要以政府為主導(dǎo)，是行政指令，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)有國家意志；從微觀上看，成人教育培訓(xùn)由培訓(xùn)者具體實(shí)施，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上主要參照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的情況等主客觀條件，更多體現(xiàn)為培訓(xùn)者的思想。從實(shí)際來看，培訓(xùn)設(shè)計(jì)較少以參培者為中心，忽視對培訓(xùn)對象的研究，忽略了參培者作為培訓(xùn)主體的中心地位，少有開展深入的需求調(diào)研，參培者“不是作為一個具有自我意識的主體，而是作為一個被動適應(yīng)者出現(xiàn)在教育培訓(xùn)中”[2]，只是培訓(xùn)“被設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)內(nèi)容。由此造成培訓(xùn)者所教非參培者所想，其成人教育培訓(xùn)的目的異化為完成任務(wù)，參培者學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神難以激發(fā)和調(diào)動。
　�。ǘ�）培訓(xùn)環(huán)境去情景化
　　在成人教育培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)者對參培者的工作生活接觸了解不多，調(diào)研不足，缺乏來自參培者工作環(huán)境和真實(shí)生活的實(shí)踐支撐，難以把握培訓(xùn)內(nèi)容與工作生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和契合處，或者理論架構(gòu)的操作性不夠強(qiáng)，經(jīng)常會有培訓(xùn)與參培者的工作和生活實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)和工作生活實(shí)際相分離、兩張皮的現(xiàn)象。這樣的培訓(xùn)拋開了參培者具體工作環(huán)境而為培訓(xùn)而培訓(xùn)，導(dǎo)致了成人教育培訓(xùn)不能與參培者的工作生活發(fā)生聯(lián)系，或者參培者自身不能體會到這種聯(lián)系的存在，使得培訓(xùn)者所教非參培者所用，脫離了情境，培訓(xùn)成果難以遷移到參培者的實(shí)際工作中去。
　　（三）培訓(xùn)內(nèi)容理論取向
　　在實(shí)際的成人教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)者選擇培訓(xùn)內(nèi)容時主要關(guān)照國家要求和自身?xiàng)l件，基本上是以理論知識為主，學(xué)科化色彩濃厚，比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、理論性，而且其理論又常常不能聯(lián)系實(shí)際，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，既沒有針對參培者實(shí)際需要，漠視其個人已有知識經(jīng)驗(yàn)，也與其工作改革和發(fā)展的實(shí)際不相契合，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性、實(shí)用性和可操作性。以教師教育培訓(xùn)為例，鄧玉蓮的“農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)情況的調(diào)查報告”表明：超過72%的農(nóng)村教學(xué)教師認(rèn)為，目前培訓(xùn)內(nèi)容理論太多，實(shí)踐操作不足；超過一半（56%）的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容滯后于教學(xué)實(shí)踐[3]。這種理論知識本位的培訓(xùn)忽略了參培者工作和生活中面臨的實(shí)際問題，忽視了培訓(xùn)知識的落地生根，脫離了現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐，坐而論道，從而陷入培訓(xùn)的形式化取向。

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