借鑒自我導向學習理論提升成人教育質量實施路徑

　　【摘 要】自我導向學習理論有助于成人學習者自主學習實施，通過對學習需求及目標的認知來制定、執(zhí)行學習計劃，組織學習活動，推進學習進程，加強自我監(jiān)管，有效自我評價等，從而提高成人教育的質量。開展成人教育必須樹立學習者自主學習的思想意識，培養(yǎng)成人自主學習的能力，創(chuàng)設有利于成人自我導向學習的外部環(huán)境，提高成人學習者的自我監(jiān)管和評價水平。
　　【關鍵詞】自我導向學習；成人教育；質量提升
　　【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0020-03
　　一、自我導向學習的內涵與意義
　　1自我導向學習的內涵
　　自我導向學習理論由加拿大成人教育家艾倫·塔夫于1966年提出，他對自我導向學習的解釋突出了學習者的自我計劃、自我引導和自我教學，較為重視學習計劃及引導等外部學習因素。美國成人教育家諾爾斯認為，自我導向學習就是學習者自我計劃、自主學習及自我教育的過程，但這是表面特征，自我導向學習的工作并非學習者所能獨立完成，還需要各種外界的協(xié)助。[1]教育雜志《Eric文摘》所做的解釋是：自我導向學習是學習者對自己學習過程的監(jiān)督和管理，管理是指對學習所關涉的社會環(huán)境、資源和行為進行管理；監(jiān)督是指學習者對自己的監(jiān)控、評價以及對學習策略的認知等�？傮w來看，無論哪種理解，自我導向學習在內涵上都突出了學習者的主體地位、自主學習、外部環(huán)境等關鍵因素。
　　2自我導向學習的意義
　　自我導向學習的價值意義在于它和成人學習者以及成人教育特征的適切性。美國學者帕瑞克豪夫和吉爾認為，成人的學習活動絕大部分（90%）是在工作過中實施的，而在工作場所之外所進行有計劃、有組織的培訓活動則少之又少。[2]這就是說，成人學習者的學習活動在絕大多數情況下需要依靠自我安排，而由他人有計劃、有組織的培訓幾乎很難實施，因而其自覺性、自主性和自控性也就顯得相當重要。自我導向學習對于成人教育、成人自主學習乃至成人終身學習非常重要。目前，我國成人教育質量整體不高，其中成人學習者缺乏自主學習的方法與能力是根源之一。因此，要提高我國成人教育的質量水平，以適應并滿足學習型社會的到來，就必須提高成人學習者的學習能力與綜合素質。
　　二、自我導向學習提升成人教育質量的內在機理 1成人學習者被置放到了學習中心的位置
　　諾爾斯認為，成人自我導向學習能夠實施的基礎，在于成人對教育者的依賴性必須轉變成為獨立性和自我導向性，其學習動機才能由外在要求轉變?yōu)閮仍隍寗印�[3]如此一來，自我導向學習也就成為了成人學習者的一種“契約”行為，成為了一種有效的學習方法，因而能夠幫助學習者通過自主制定學習計劃、選用學習方法、監(jiān)控學習過程來構建知識體系，并有助于謀略更為長遠的學習生涯。[4]因此，在整個自我導向學習的實施過程中，學習者的自我意識與作用是核心性的，學習者在自我導向學習中被置放到了學習中心的位置，這在成人教育中是符合它的內在規(guī)律與外在要求的。首先，成人學習者需要根據自己的學習需求來確定學習目標。其次，成人學習者需要根據自己的具體情況應用學習資源、選擇學習策略。最后，成人學習者需要自主評價學習效率和結果，并據此做出策略調整。
　　2學習過程是一個自我計劃與組織的過程
　　既然成人學習者處在自我導向學習的中心地位，那么學習過程中的一切具體活動就必須由其親自完成，如擬定學習計劃、選用學習資源、制定學習策略、診斷學習進程以及評價學習成效等。[5]在自我導向學習進程中，自我組織體現在自主學習主體對自己學習活動的全部認識過程當中，凡在這一過程所涉及到的各種學習要素都需要學習者以一定的方法進行組織，如組織學習材料、整理學習信息、安排學習時間、控制學習進程、歸納學習要點，等等。成人教育的自我導向學習在組織上之所以如此重要，不僅在于組織的必要性，而且在于組織的難以實施性。由于成人學習者的學習需求、學習內容、學習時空、學習進程等都沒有固定的規(guī)律，而且學習活動又需要依靠自己實施，因此組織難度較大，但又是一個必不可少、必須實施的環(huán)節(jié)內容。
　　3自主學習過程中外部環(huán)境與情境的作用
　　自我導向學習是以學習者為中心的自主學習過程，這種學習也可以簡稱為“自學”。但無論怎樣自主的學習，都不能完全獨立于身外環(huán)境和學習情境。自我導向學習在三個層面上都比較突出學習的自主性，如“自我”就是指學習活動的主體必須是自己，亦即自己的自覺主動；“導向”既是指怎樣學習、向哪里發(fā)展，也要自己來決策；“學習”就是指具體的學習活動與過程，其實施主體當然還是學習者自己。但是，無論在哪一個層面上，自我導向學習的具體過程都不可能脫離于現實環(huán)境而單獨存在。首先，不同的學習者應該有著完全不同的狀態(tài)，這對他們的自我導向學習所產生的影響必定是不同的。其次，自我導向學習中的“導向”作為自主學習的核心，必然受制于學習者學習環(huán)境、情境、資源、條件、材料、信息、時間、地點等諸多因素，不同的學習者必然要根據自我情況做出最合理的安排，才能取得自我導向學習的最佳效果。最后，自我導向學習的學習活動過程不僅受到環(huán)境的影響，也會受到情境的影響，教育者創(chuàng)設的情境水平對于學習活動的作用不可忽視。
　　4自主學習行為的靈活性、連續(xù)性和完整性
　　自我導向學習的策略與效果不僅與學習主體的自主性有關，而且與學習所處的外部環(huán)境與情境有關。不能只關注外部學習環(huán)境及學習情境對自主學習的影響作用，而相對忽視學習主體對于學習環(huán)境與學習情境的反作用。一方面，人的主觀能動性必然會對外部客觀環(huán)境與條件產生反作用，為自主學習營造出更為有利的學習條件，以取得更好的學習效果；另一方面，作為成人學習者，他們難以獲得更多更好的學習條件，且沒有連續(xù)性的學習時間和相對固定的學習空間，這就使得他們在自我導向學習中必須變學習時空的不固定性為學習時空的靈活性，才能適當拓展和延伸自主學習的時空，使自我導向學習具有總體上的連續(xù)性和完整性。成人自我導向學習具有靈活安排時間和空間的可能性，成人學習者完全能夠根據需要自行安排。也只有這樣，成人學習才能將瑣碎的時間積累起來，從而把學習培訓組織為一個具有連續(xù)性和銜接性的整體。

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