針對職業(yè)能力培養(yǎng)的成人教育模式初探

　　[摘 要] 我國現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育模式還停留在參照本科教學(xué)體系制訂教學(xué)計(jì)劃，以傳授理論知識為主，不注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，成人學(xué)歷教育普遍無法緊跟社會和時(shí)代要求，學(xué)生在學(xué)業(yè)繁重和本職工作的雙重壓力下，學(xué)到的知識和技能卻與自己的期望相去甚遠(yuǎn)。由此提出的對策是：將職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入成人教育體系，推進(jìn)職業(yè)技能證書考試和增加實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生學(xué)有專長，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的良性發(fā)展。
　　[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；成人教育；人才培養(yǎng)
　　[中圖分類號] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0192-02
　　成人教育作為對全日制高等教育的補(bǔ)充，對成人提升學(xué)歷，業(yè)余學(xué)習(xí)充電，拓展知識層面起著非常重要的作用。接受成人教育的多數(shù)為在職人員，針對他們的繼續(xù)教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。非學(xué)歷教育是社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，對提高學(xué)員的職業(yè)能力和素養(yǎng)更加直接和明確，大體分為企業(yè)培訓(xùn)和短期考證培訓(xùn)。
　　本人在高校繼續(xù)教育學(xué)院從事了十年的職業(yè)能力培訓(xùn)工作，意識到目前成人學(xué)歷教育普遍無法緊跟社會和新時(shí)代要求，許多在職學(xué)員在學(xué)業(yè)繁重和本職工作的雙重壓力下，學(xué)到的知識和技能卻與自己的期望相去甚遠(yuǎn)。一個(gè)很重要的原因是沒有針對在職學(xué)員的特點(diǎn)，設(shè)置高效實(shí)用的課程，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)既能拿到作為敲門磚的證書，又能有效提高實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)和能力。一方面，我國高校大多數(shù)成人學(xué)歷教育的學(xué)制和課程設(shè)置多是參照本科培養(yǎng)體系，理論課程繁多且課時(shí)較長；另一方面，學(xué)員的職業(yè)能力考證又需要他們另外參加專門的短期培訓(xùn)班，這與學(xué)歷教育和工作時(shí)間嚴(yán)重沖突，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證，考證的學(xué)習(xí)壓力很大。實(shí)際上，如果將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時(shí)提升自己的職業(yè)技能，并取得相應(yīng)的證書，這將大大提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力，也會提升繼續(xù)教育的品牌美譽(yù)度，推動繼續(xù)教育事業(yè)的良性發(fā)展。針對以上問題，本文將以業(yè)余學(xué)習(xí)的成人學(xué)歷教育作為研究主體，初步探討將職業(yè)能力培養(yǎng)融入成人學(xué)歷教育的方法和途徑。
　　一、職業(yè)能力的概念
　　“職業(yè)能力”這一概念，學(xué)者從不同角度出發(fā)，給出了不同的界定，都有其存在的合理性。有的學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為“職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征”[1]。有的學(xué)者從結(jié)構(gòu)性出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，包括職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力[2]。我們看到，對職業(yè)能力的解釋，由于側(cè)重點(diǎn)的不同，所以強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不盡相同。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)的多樣化以及職業(yè)的復(fù)雜化使職業(yè)能力的內(nèi)涵也在不斷變化和發(fā)展。
　　作為個(gè)體，人的職業(yè)能力需要通過漫長的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。從能力內(nèi)容的角度出發(fā)，職業(yè)能力主要分為：專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際能力五大類別。個(gè)人必須通過知識的學(xué)習(xí)和儲備，具備以后所從事職業(yè)的專業(yè)知識，并且對職業(yè)有一定的了解和認(rèn)知，進(jìn)入職場后不斷實(shí)踐，積累處理事務(wù)的能力，同時(shí)，還要對職業(yè)生涯進(jìn)行管理，才能使個(gè)人價(jià)值通過工作得以實(shí)現(xiàn)，才能在事業(yè)上有所建樹。而成人教育的對象基本都是在職人員，因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)是非常重要的。
　　二、我國現(xiàn)有高校的成人學(xué)歷教育模式
　　我國現(xiàn)有高校的成人學(xué)歷教育大多還是依托所在高校的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，管理上也基本沿襲高校傳統(tǒng)的教務(wù)、學(xué)籍等體系進(jìn)行管理。雖然現(xiàn)在普遍開展了互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也僅僅使學(xué)習(xí)更便捷，但教學(xué)計(jì)劃還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)。
　　通過高考進(jìn)入高校的學(xué)生沒有進(jìn)入過職場，所以，是以增加知識面，打基礎(chǔ)為主的理論知識學(xué)習(xí)，并且為進(jìn)一步的深造作準(zhǔn)備。而進(jìn)入高校繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生大多是在職人員，對職場有一定的認(rèn)知，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的規(guī)劃。那么，照搬和借鑒全日制本科的課程設(shè)置，對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力就不明顯了。由此，增強(qiáng)專業(yè)知識，提升職業(yè)技能，是改革高校繼續(xù)教育模式的有效途徑。
　　三、職業(yè)能力與成人教育的關(guān)系分析
　　（一）成人教育含有對職業(yè)能力的培養(yǎng)
　　成人教育從廣泛的意義上講是為成人提供的各級各類教育，即成人教育。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——成人決定的。成人即意味著需要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。我國成人教育專家高志敏教師在其出版的《成人教育社會學(xué)》一書中指出，成人教育的繼續(xù)社會化功能表現(xiàn)為：促進(jìn)成人掌握、更新和豐富社會生活的知識和技能；幫助成人進(jìn)一步確立價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的社會規(guī)范；促進(jìn)成人的個(gè)人目標(biāo)與社會目標(biāo)一致；幫助成人認(rèn)同社會角色，掌握角色技術(shù)[3]。
　　總之，成人的社會化集中表現(xiàn)在按社會需要選擇職業(yè)，并且掌握從事職業(yè)所需的知識和技能。成人教育的內(nèi)涵本身就有對成人進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
　�。ǘ�）職業(yè)能力的培養(yǎng)是成人教育改革的核心
　　一直以來，繼續(xù)教育學(xué)院作為高校的創(chuàng)收學(xué)院，我們專注于繼續(xù)教育文憑的取得，招生人數(shù)的比較，卻鮮有人關(guān)心繼續(xù)教育的課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)是有很多人一方面參加繼續(xù)教育為了提升學(xué)歷，而另一方面還要參加繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的技能考試培訓(xùn)班，如會計(jì)職稱培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)師中級職稱培訓(xùn)、社工師培訓(xùn)等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我們應(yīng)該正視這種需求，對成人教育進(jìn)行改革，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為成人教育的核心，將是成人教育事業(yè)的最終取向。
　　四、針對職業(yè)能力培養(yǎng)的成人教育模式初探
　　以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從根本上認(rèn)識成人學(xué)歷教育培養(yǎng)人才的目的，認(rèn)識職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為成人教育事業(yè)的根本來抓。應(yīng)從戰(zhàn)略的高度，科學(xué)地對所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行論證，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)技能考證課程，對課程體系進(jìn)行全方位的設(shè)置。
　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置的變化
　　成人教育現(xiàn)有的課程設(shè)置大多是在本校全日制課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些刪減，而以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)課程，貼近社會，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，突出職業(yè)技能性。同時(shí)，也應(yīng)注意成人繼續(xù)教育與中高職院校的技能教育的差別，不能期望高校完成所有的職業(yè)技能教育。一些有效改革，如把一些以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位資格證書、職業(yè)技能證書的考試課程引入課程設(shè)置體系，通過學(xué)分互認(rèn)等鼓勵專業(yè)學(xué)生參加考試，獲得證書。另一方面，優(yōu)化和整合實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，每個(gè)專業(yè)可以對接若干個(gè)合作企業(yè)，共同研究課程設(shè)置，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[4]。
　�。ǘ�）師資隊(duì)伍的支持
　　現(xiàn)有的成人教育師資隊(duì)伍大都依托于高校專業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍。高校教師多是知識多于實(shí)踐，科研能力強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。成人教育不能拘泥于高校教師隊(duì)伍，要引進(jìn)一些技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，如一些企業(yè)退休的工程師等，作為師資隊(duì)伍強(qiáng)有力的支持。
　�。ㄈ�）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，引入評價(jià)體系
　　研究國外的職業(yè)能力培養(yǎng)模式對我國成人教育模式改革有著啟發(fā)和借鑒的意義。如英國的職業(yè)能力培養(yǎng)模式是建立在傳統(tǒng)的學(xué)徒制以及繼續(xù)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以國家職業(yè)資格證書制度為導(dǎo)向。英國的開放大學(xué)開設(shè)了很多遠(yuǎn)程實(shí)操課程，一些與行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，學(xué)生修完課程，即可獲得證書。英國開放大學(xué)有一支專門進(jìn)行課程開發(fā)的隊(duì)伍。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式為德國培養(yǎng)了大批技術(shù)人才�！半p元制”實(shí)現(xiàn)了校企雙元合作培養(yǎng)。這些是我國成人教育改革寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。
　　五、結(jié)論
　　在高等教育快速發(fā)展并且日益普及的當(dāng)下，傳統(tǒng)的成人學(xué)歷教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些高校的成人學(xué)歷教育招生人數(shù)逐年下滑，甚至不再進(jìn)行學(xué)歷教育的招生。那么，正視在職學(xué)生的職業(yè)能力提升需求是成人教育改革的出路。把職業(yè)能力培養(yǎng)作為成人教育培養(yǎng)的根本是成人教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力。必須對課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備場地、技術(shù)支持等進(jìn)行全面調(diào)研和論證，探討出一套適合的有效的成人教育培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)有競爭實(shí)力的人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　編輯 馮永霞

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