基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容的整合

　　一、問題的提出
　　從一篇選文的文體、一堂課的學(xué)情來探討語文課“教什么”已經(jīng)多有宏論，但從初中三年教材的角度或從一個單元的角度來研究同類文體“教什么”著述甚少，而這正是近期困擾我們的一個疑難問題。如何編排初中三年同類文體的教學(xué)序列，特別是如何安排同類文體的單元教學(xué)內(nèi)容？最近聽的《生物入侵者》一課引起了筆者對同類文體單元教學(xué)的思考。該堂課如“行云流水”，學(xué)生課堂發(fā)言非常積極，表達(dá)流暢。但評課時，大家一致認(rèn)為這堂課像是說明文練習(xí)講評課，學(xué)生在這堂課上的知識增值很低甚至為零。為什么呢？主要問題在于：教者確定教學(xué)內(nèi)容時未關(guān)注單元內(nèi)或單元間的前后關(guān)聯(lián)。
　　初中階段說明文學(xué)習(xí)主要集中在八年級上冊的第三、四單元，之后僅僅是零散幾篇。第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。通過這兩單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得哪些說明文知識，哪個單元要側(cè)重達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，備課時應(yīng)有規(guī)劃。而《生物入侵者》這堂課的教學(xué)內(nèi)容雜而淺，忽視了單元內(nèi)或單元間的前后關(guān)聯(lián)，未關(guān)注和解決學(xué)生的已知點、模糊點、空白點。
　　由此，我認(rèn)為同類文體的單元教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的單元整合意識，單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的系統(tǒng)性和梯度性。
　　二、基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容整合的意義
　　同類文體的文章匯合在同一單元，從編者角度看是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相應(yīng)文體的知識。而現(xiàn)實教學(xué)中，同類文體的單元教學(xué)往往是唱著同一首歌。所以單元教學(xué)內(nèi)容的整合安排非常必要。
　�。ㄒ唬┙滩木幣判问�?jīng)Q定單元整合的必要性
　　現(xiàn)行人教版語文教材基本是以“文體組元”和“主題組元”兩種形式來組成單元，緊挨著的課文看似有秩序排列，其實無內(nèi)在必然的聯(lián)系。以八年級上冊三、四單元為例，兩單元文體側(cè)重于說明文，第三單元選文以建筑園林、名勝古跡為主題，第四單元選文均體現(xiàn)科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。同單元選文的共同點僅是圍繞一個主題，文體體式同屬說明文，其實內(nèi)在的必然性不明顯。[1]如果我們不進(jìn)行整合只是“東一榔頭，西一錘子”地亂敲一氣，必定不能教給學(xué)生較為系統(tǒng)的說明文文體的知識，所以在這兩個單元的教學(xué)中，開發(fā)、構(gòu)建出一個說明文知識體系是非常必要的。
　�。ǘ�）單元整合避免教學(xué)內(nèi)容的無序和重復(fù)
　　李海林說：“文本是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的材料，問題是幾十篇上百篇的文章（作品）本身是沒有體系性的，而教學(xué)內(nèi)容本身卻不允許腳踩西瓜皮，走到哪兒算哪兒，教學(xué)內(nèi)容是有計劃的安排，是完整的結(jié)構(gòu)性體系�！盵2]單元整合的目的正是為了不出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，走到哪兒算哪兒”的無序現(xiàn)象和“唱同一首歌”的重復(fù)現(xiàn)象。試想，如果教八年級上冊兩個說明文單元一直在重復(fù)說明對象、說明語言、說明方法、說明順序等學(xué)生“已知”的東西，課課如此，反反復(fù)復(fù)，又如何讓學(xué)生澄清模糊，探究未知，獲得新知呢？
　　單元整合將對同類文體的文本進(jìn)行統(tǒng)籌安排，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系列性、系統(tǒng)性、梯度性，便于學(xué)生知識的建構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)的形成，從而有效解決目前語文教學(xué)內(nèi)容隨意、無序的問題，讓課堂發(fā)生“真正的學(xué)習(xí)”。
　�。ㄈ�）充分發(fā)揮文本的不同功能，提升學(xué)生語文能力
　　單元內(nèi)的各文本在呈現(xiàn)知識時各有側(cè)重，在達(dá)成單元目標(biāo)時各有功能。在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，王榮生教授按教材選文的功能把教材分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件。不同類型的選文在提升學(xué)生語文能力上發(fā)揮著不同的作用。
　　“定篇”，讓學(xué)生深入領(lǐng)會經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，理解“文化、文學(xué)學(xué)者對該作品的權(quán)威解說”； “例文”，讓學(xué)生領(lǐng)會一個個詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等；“樣本”，讓學(xué)生獲得閱讀的知識和寫作的知識等；“用件”，“借選文所講的東西去觸發(fā)、去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動”，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等能力。[3]
　　所以，同類文體的單元教學(xué)內(nèi)容的整合有助于充分發(fā)掘文本的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類文體知識，訓(xùn)練各類文體的閱讀能力。
　　三、基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容整合的實踐
　　基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容的整合關(guān)鍵要確定單元教學(xué)目標(biāo)并分篇落實。基本可分為三步走：一是根據(jù)單元選文的共性確定單元教學(xué)目標(biāo)；二是結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和選文特點確定課文類型；三是根據(jù)學(xué)情選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面以人教版八年級上冊第三、四兩個說明文單元為例，闡述分篇落實單元教學(xué)目標(biāo)的思路。
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　　本單元中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是文藝性小品文。單元說明提示，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。而學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《看云識天氣》等較為簡單的說明文，但對說明文的文體特點還未能深入掌握。
　　所以，單元教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)會抓住特征來介紹事物。（2）理清說明順序。（3）了解常用的說明方法及其作用。（4）體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。（5）理解文藝性說明文的特點。
　　就選文特點來看，《中國石拱橋》是茅以升先生普及橋梁知識讀物中的名篇，是引導(dǎo)學(xué)生理解說明文怎樣抓住特征進(jìn)行說明的范例，處理為定篇較合適。[4]《蘇州園林》客觀說明了蘇州園林的特征，說明順序非常有條理，構(gòu)思精巧，語言精練生動。作為例文處理，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本精巧的構(gòu)思和精美的語言�！豆蕦m博物院》是介紹名勝古跡的典范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說明順序清晰。有了前面兩課的學(xué)習(xí)，此時是學(xué)生由了解到運用說明文知識的較好時機(jī)，可處理為樣本，讓學(xué)生變個順序說故宮，變個角度寫故宮，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)并運用說明文知識。《橋之美》意蘊豐富，描寫生動精彩�！墩f“屏”》抒情筆調(diào)濃郁，文化韻味豐厚。作為樣本處理，兩課合并上，讓學(xué)生自學(xué)討論，朗讀品析，鑒賞美點，探究課文意蘊，學(xué)習(xí)用靈活多變的寫法介紹有文化內(nèi)涵的事物。

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