以班本心理課程為載體促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)形成的研究與實(shí)踐

　　內(nèi)容提要：學(xué)校教育旨在促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，以個性化教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)本班級的學(xué)生健康心理為指向的“班本心理課程”的建構(gòu)，完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的心理成長需求，是以發(fā)展本班級的學(xué)生健康心理為目標(biāo)指向的。班本心理課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需要為宗旨，由班級教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。班本心理課程是以班級學(xué)生為本位的課程，它滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學(xué)生的實(shí)際問題，而且根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。通過班本心理課程的開發(fā)與實(shí)踐，以班級全體學(xué)生為本位，以全體學(xué)生的健康發(fā)展為己任，以提高全體學(xué)生的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際交往能力和積極的情緒體驗(yàn)為宗旨的班本心理課程，在班級學(xué)生個性發(fā)展上起到了很好的引領(lǐng)作用。
　　主題詞：班本心理課程個性發(fā)展促進(jìn)發(fā)展
　　教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每一個人的個性都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。班本心理課程的開發(fā)就是為了打破“班班同課程，生生同書本，所有學(xué)生齊步走”的格局，班本心理課程的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性，很好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。班本心理課程構(gòu)建了新的班級文化生態(tài)概念，是由校本課程演化而來的。
　　一、班本心理課程目標(biāo)的確定
　　班本心理課程植根于班級生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)班本心理課程要關(guān)注密切關(guān)注班級生態(tài)。從而在設(shè)計(jì)班本心理課程的過程中，在實(shí)施班本心理課程實(shí)踐活動的過程中，教師不能僅僅把班本心理課程實(shí)踐活動的實(shí)施僅僅當(dāng)作一個執(zhí)行的過程，更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、班級實(shí)際和家長資源，創(chuàng)造性地開設(shè)班本心理課程。
　　1.通過充分利用班級資源，形成多樣化的班本心理課程資源系統(tǒng)，不斷進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育。
　　2.形成開放的課程開發(fā)和實(shí)施空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的自主性、參與性和創(chuàng)造性，開發(fā)出滿足豐富多彩學(xué)生發(fā)展需求的具有鮮明班級特色的班本心理課程。
　　3.通過班本心理課程的實(shí)施，通過多種方式，推動班級學(xué)生個性化發(fā)展，建立班級個性化發(fā)展模式。
　　4.建立一種以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心的班本心理課程評價(jià)體系，進(jìn)行過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和反思性評價(jià)的方法設(shè)計(jì)。
　　二、班本課程主要觀點(diǎn)與概念界定
　　1.班本心理課程：“班本心理課程”是指以班級為單位，以班主任為主、任課教師參與的自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的心理健康教育課程，體現(xiàn)本班特色的，發(fā)展本班學(xué)生個性為目標(biāo)指向的課程。
　　2.心理品質(zhì)：指心理健康無缺陷、有較高的智力、性格堅(jiān)強(qiáng)、感情上成熟的內(nèi)在的品質(zhì)特征。它包括廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度。
　　3.班本心理課程建設(shè)有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。班本心理課程是一種班本性活動。與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性不同，班本心理課程具有班本性。它以本班級成員為教育對象和出發(fā)點(diǎn)，由班主任和班級成員根據(jù)本班級情況自主選擇和確定班級活動內(nèi)容和方式�；顒又行枰�充分利用本班級的各種教育資源，著眼于解決本班級集體發(fā)展中的問題，以促進(jìn)本班級集體和每個成員的全面、主動發(fā)展為目的。通過具有班本特點(diǎn)的課程體系的建立，把學(xué)校教育要求富有創(chuàng)造性地鑲嵌到滿足班集體和每個成員發(fā)展需要的班本心理課程之中，為學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，提供良好的媒介。
　　4.班本心理課程建設(shè)要以班級生態(tài)建設(shè)為基礎(chǔ)。班本心理課程是由一個個相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本心理課程是生態(tài)的，建設(shè)班本心理課程必須關(guān)注班級生態(tài)。5.班本心理課程是動態(tài)課程。班本心理課程的構(gòu)建要考慮本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、考慮本班學(xué)生的興趣和發(fā)展需要、考慮本班學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、考慮本班學(xué)生生活中常常發(fā)生的共同的問題、考慮本班家長的資源、考慮本班可利用的環(huán)境資源、考慮本班可利用的活動材料，它是一個動態(tài)的課程。這樣的課程更有利于教師主觀能動性的發(fā)揮，更適合學(xué)生的發(fā)展！由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程管理模式。
　　四、研究過程與內(nèi)容
　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段
　　1.設(shè)計(jì)學(xué)生、家長調(diào)查問卷：“班本心理課程”完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的成長需求，自我管理、自我評價(jià)，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標(biāo)指向的。因此，它應(yīng)為學(xué)生的成長提供及時(shí)、有價(jià)值的信息。因此，建設(shè)班本心理課程體系之初，了解學(xué)生對班本心理課程的認(rèn)識非常必要，這樣才能有的放矢的進(jìn)行班本心理課程的建設(shè)。家長對學(xué)生的成長起到很大的作用，因此調(diào)查家長對班本心理課程實(shí)施的看法，請家長為班本心理課程實(shí)施提供參考意見，對課題研究將起到非常好的促進(jìn)作用。通過調(diào)查顯示100%的家長支持班本心理課程的實(shí)施;70%的家長認(rèn)為應(yīng)由孩子自己制定學(xué)習(xí)課題;80%的家長認(rèn)為應(yīng)該鼓勵孩子進(jìn)行獨(dú)立研究。長建議：孩子研究不求多、不求深，要注重過程;究選題要符合孩子的興趣、貼近孩子實(shí)際;研究中以小組為單位;研究中要激勵孩子獨(dú)立思考;家長發(fā)揮自己的特長進(jìn)行有針對性指導(dǎo)。
　　2.調(diào)查思考分析：
　　班本心理課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，班本心理課程的建構(gòu)是在與學(xué)生的互動中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本心理課程的框架和理念。
　　班本心理課程的實(shí)施一定是基于班級的，要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為班本心理課程的主人。
　　班本心理課程的建設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此在確定好班本心理課程的框架后，要著力于研究如何借助班本心理課程的平臺，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)形成。

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