基于自然辯證法課程的探究式科學(xué)教學(xué)模式研究

　　【摘要】自然辯證法作為一門高校思想政治理論公共選修課，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、樹立辯證唯物主義世界觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用。但是作為一門公共課程，在其教學(xué)模式的選擇和課堂教學(xué)中還存在著亟待解決的問題。因此，本文從探究式教學(xué)模式下的自然辯證法課堂角度出發(fā)，闡釋了存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期改善目前的課堂教學(xué)的存在的問題。
　　【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 自然辯證法課程 教學(xué)模式研究
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0075-01
　　一、自然辯證法課堂教學(xué)存在的問題
　　（一）學(xué)習(xí)者對(duì)該門課思想認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
　　由于自然辯證法的本身具有高度的理論性的特點(diǎn)，而課程主要面向的是研究生，許多學(xué)習(xí)者認(rèn)為該門課程只是政治理論課，與自己的專業(yè)不相關(guān)，尤其是專業(yè)性質(zhì)偏理工科的學(xué)生，思想上對(duì)這門課就并未重視起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師也未著重培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。
　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)境過于單一
　　教學(xué)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的外部條件之一，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最具目的性、計(jì)劃性，因此具有較高的影響效度。在自然辯證法的課堂中，最需要改進(jìn)的就是大班教學(xué)的教學(xué)形式，和教學(xué)方法過于單一的問題。教師和學(xué)生的組織、教學(xué)時(shí)間和空間的安排及有效利用，是構(gòu)成教學(xué)組織形式的基本形式。教學(xué)組織形式是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。大多數(shù)的自然辯證法都是很多個(gè)專業(yè)一起上，少則五十人多則近一百人，這樣的大班教學(xué)不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理，更重要的是未讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的自我效能感。
　　（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一
　　在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，多采用的是檢查筆記和最后的課程論文相結(jié)合的方式，有的只有最后的課程論文，這樣的評(píng)價(jià)方式未涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)必須要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式才能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)性，也真正讓學(xué)生在這門課中受益。
　�。ㄋ模┙處熚瘁槍�(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行教學(xué)
　　研究生層面的學(xué)習(xí)者，比起本科生來說，他們的社會(huì)責(zé)任感、自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力和思辨性都強(qiáng)一些。如果教師只是對(duì)概念性的東西泛泛而談是無法滿足學(xué)習(xí)者需要的。
　　二、運(yùn)用探究式教學(xué)模式改進(jìn)自然辯證法教學(xué)
　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵
　　探究式科學(xué)教學(xué)并不是指一種具體的教學(xué)方法，而是指教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和發(fā)展探究能力的一種教學(xué)方式。
　　（二）針對(duì)自然辯證法課堂的探究式教學(xué)過程
　　探究式教學(xué)模式的一般流程為：“問題情境—提出假設(shè)—組織探究—形成結(jié)論—進(jìn)行反思”。
　　1.“問題情境”。教師在此階段提出一個(gè)問題或者先行組織者，應(yīng)該貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去嘗試解決該問題。讓學(xué)習(xí)者參與到問題解決過程中才可以形成他們的問題解決技能，引發(fā)他們對(duì)先前知識(shí)的回憶，主動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣就一開始能夠吸引學(xué)習(xí)者，使他們意識(shí)到自然辯證法的學(xué)習(xí)和之前的學(xué)習(xí)過程是相關(guān)的，并進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　2.“提出假設(shè)”是學(xué)生自我探究的開始。在給予學(xué)生一個(gè)問題情境讓他們進(jìn)行意義建構(gòu)之后，學(xué)習(xí)者接下來就會(huì)思考如何解決該問題，并進(jìn)一步提出解決方案，在這個(gè)階段教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流或者合作，提出的方案是否可行，得到的結(jié)論是否正確。確保接下來的探究過程有意義。這樣就極大的提高了課堂上，學(xué)習(xí)者的參與度和主動(dòng)性。
　　3.組織探究是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞之前教師設(shè)置的問題情境搜集獲取相關(guān)信息，通過一系列的整理分析對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行論證，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。在自然辯證法中，可以將課程內(nèi)容設(shè)置成專題式，每一個(gè)專題給學(xué)生一個(gè)情境讓他們小組合作探究。
　　4.結(jié)論并反思。教師在此時(shí)應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者相互之間討論交換想法和意見并積極發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛，最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)者得到的結(jié)論并引申到更深層，使他們更深刻的理解問題。反思整個(gè)探究過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，不斷發(fā)展他們的探究能力。
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　　作者簡介：
　　何坤，女，陜西安康人，漢族，四川省南充市西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)。

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