土地資源管理專業(yè)課程建設模式探討

　　摘 要 課程建設是專業(yè)建設的核心與基礎，河南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院土地資源管理系通過專業(yè)課程改革，使學科體系和課程結構更加合理，并促使教師積極探索靈活的專業(yè)課程教學模式，強化教學設計能力，促進教學方法和教學內容的改革創(chuàng)新，加強實踐環(huán)節(jié)，引入多元化的考核機制，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新性人才，取得了良好的效果。
　　關鍵詞 土地資源管理專業(yè) 課程建設 教學模式
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.021
　　隨著我國經濟快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業(yè)技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業(yè)。河南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院的土地資源管理專業(yè)為河南省最早成立的土管本科專業(yè)。在社會需求和學科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型和實踐型的復合型人才。
　　1 以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革
　　河南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學、經濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地利用、規(guī)劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養(yǎng)目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環(huán)學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業(yè)大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。
　　1.1 設置完善的課程體系和合理的課程結構
　　課程體系決定了專業(yè)的基本架構。課程結構是專業(yè)各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業(yè)需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地資源管理專業(yè)的課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環(huán)節(jié)六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。
　　1.2 制定專業(yè)核心課程
　　專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯(lián)系，通過協(xié)調各因素之間的關系，構建有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環(huán)學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業(yè)方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規(guī)劃學、土地經濟學、土地整治工程、房地產經營管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。
　　1.3 通過課程論證，整合核心課程教學內容
　　土地資源管理專業(yè)新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40～60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節(jié)論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯(lián)系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。
　　1.4 加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊
　　資環(huán)學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1～2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。
　　2 立足學科前沿，確保教學內容的前沿性
　　在知識日新月異的時代，從課程發(fā)展角度看，專業(yè)課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，全面的教育和心理科學知識。
　　3 推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式
　　土地資源管理專業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強的專業(yè)，例如土地管理學、土地經濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環(huán)學院搭建教師發(fā)揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自主權，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創(chuàng)新，達到同化—內化—活化知識的教學效果。
　　4 開設創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標，資環(huán)學院要求本科專業(yè)要開設創(chuàng)新課程。課程內容的選定以社會需求為主導，傾向于對社會或生活問題的核心設計，其目的是讓課程與學生自身能力、社會更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學設計采取導師指導為主、課程教學為輔的方式，以學生小組為組織形式，在教學過程中傾向于學科知識的整合、凝練與重構，將知識內化為能力與素質。土地資源管理系通過開設3S創(chuàng)新課程和實施學生為主導的“飛鷹創(chuàng)新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學生創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識分析、解決社會問題的能力和專業(yè)素質的訓練，取得了較好的效果。

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