職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式的運行機制

　　摘 要：二十世紀九十年代末期，我國開始從國家戰(zhàn)略層面構建職業(yè)核心能力開發(fā)體系，并通過政策形式推動職業(yè)院校職業(yè)核心能力開發(fā)。隨著職業(yè)能力觀的不斷演進，職業(yè)院校以整合能力觀為指導，構建了職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式。在該模式的構建及其運行中，我國雖然積累了一定的經驗，但也面臨能力開發(fā)目標定位不準確、課程整合的困惑以及模式運行效益不高的問題。建立能力開發(fā)目標責任組織管理機制、產學研互動合作能力開發(fā)機制、投資收益評價等內外部質量保證機制，將有助于提高職業(yè)院校能力開發(fā)效益。
　　關鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)核心能力；能力全面開發(fā)模式；運行機制
　　作者簡介：韓玉（1973-），女，遼寧營口人，沈陽師范大學教育科學學院教授，碩士生導師，研究方向為高等教育與職業(yè)技術教育；王雅文（1992-），女，山東青島人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術教育。
　　項目基金：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重大決策咨詢課題“基于職業(yè)能力的職業(yè)院校學生學業(yè)評價標準研究”（編號：JG15ZD11），主持人：韓玉。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）34-0066-05
　　當前，我國的職業(yè)能力觀經過了三個階段的演變，即初級階段的專項能力觀、過渡階段的關鍵能力觀和現(xiàn)階段的整合能力觀[1]。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，具有普遍適應性和廣泛遷移性。在以整合能力觀為指導進行綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程中，職業(yè)院校構建了職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式，并積累了一定的經驗。然而，由于運行機制不暢，影響了該模式運行效益。
　　一、職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式及其構建機理
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式
　　職業(yè)院校能力開發(fā)屬于學校培養(yǎng)性能力開發(fā)范疇。學校能力開發(fā)有三種模式：一是全面開發(fā)，是指能力開發(fā)既可以隱含在課程中，也可以獨立于課程之外；二是嵌入式開發(fā)，是指能力開發(fā)隱含在課程中；三是貼附式開發(fā)，是指能力開發(fā)獨立于課程之外。全面開發(fā)包含了貼附式開發(fā)和嵌入式開發(fā)[2]。職業(yè)核心能力的普遍遷移性和廣泛適應性特點要求職業(yè)院校把課程理解為包括課程資源在內的整個教育系統(tǒng)，并以課程為載體采用全面開發(fā)模式進行職業(yè)核心能力開發(fā)。以顯性課程為載體的嵌入式開發(fā)和以隱性課程為載體的貼附式開發(fā)形成了職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式。
　　（二）以課程為載體構建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式的理論基礎
　　1.哲學整體有機論思想。整體有機論是大衛(wèi)·格里芬（David Ray Grifin）等建設性后現(xiàn)代科學觀的核心思想。該思想的第一層含義是整體主義（holism）。即部分與部分之間、部分與整體之間擁有內在聯(lián)系；第二層含義是有機論（organic view）。是指具有內在聯(lián)系的部分與部分之間、部分與整體之間的一種動態(tài)生成關系。整體有機論對“有機”、“整體”、“內在聯(lián)系”的強調旨在提示我們與世界是一個整體，我們不僅包含在他人之中，而且也包含在自然之中[3]。以整體有機論思想為指導構建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式，代表著能力開發(fā)思維方式的轉變。以傳統(tǒng)機械論的思維方式進行能力開發(fā)，能力開發(fā)系統(tǒng)的各個組成部分被疏離了，各部分就會出現(xiàn)諸多碎片化問題，政府能力開發(fā)系統(tǒng)效用難以最大化。以整體有機論的思維方式構建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式，其實質是將國家能力開發(fā)體系視為一個整體，職業(yè)院校是國家能力開發(fā)的重要實施機構，是一個組成部分。學校與國家能力開發(fā)系統(tǒng)的各要素之間具有有機、整體、關聯(lián)性。在國家統(tǒng)籌管理下，職業(yè)院校有計劃、有目的構建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式，既有助于關照個體能力系統(tǒng)的各要素之間的有機關聯(lián)性與整體性，又有助于凸顯學校能力培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性，進而有效地助力于國家能力開發(fā)。以整體有機論為思維方式構建職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式，凸顯了個體、學校和國家能力開發(fā)的有機關聯(lián)性、整體性。
　　2.心理學的結構主義理論。結構主義認為，“一個結構包括三個特性：整體性、轉換性和自動調整性。”[4]“結構就是要成為一個若干‘轉換’的體系，而不是某個靜止的‘形式’[5]”。結構主義視野中的學習不是環(huán)境刺激的被動反應，而是個體自身將其納入自己的構造之中。依據(jù)結構主義理論以及職業(yè)核心能力認知學習和行為學習的特點構建學校能力開發(fā)系統(tǒng)，必須關照個體能力學習的整體取向，注重非正式的技能獲取方式對個體能力發(fā)展的影響。學校以隱性課程為載體進行職業(yè)核心能力開發(fā)，目的是全息式地刺激主體有意識的學習和無意識的學習，并有意識地提高無意識的學習能力，由此，全面能力開發(fā)模式就會能動地作用于個體的能力開發(fā)。
　　3.人力資源管理學中的軟技能整合提升理論。與“職業(yè)核心能力”相應，人力資源管理學領域普遍使用“軟技能”一詞。由于軟技能的特殊性，不同的軟技能之間及其整合的形式都不盡相同。概括地說，軟技能整合有三種形態(tài)，即軟技能與軟技能的整合；軟技能與硬技能的整合；軟技能實現(xiàn)硬技能與硬技能的整合[6]。個體軟技能整合提升的規(guī)律要求職業(yè)院校對傳統(tǒng)的“三段式”課程和傳統(tǒng)教學模式進行改革，促進課程整合。構建一體化課程體系，學習者在理論與實踐融合中獲得綜合職業(yè)能力，不僅包括崗位能力，而且包括更高層次的過程性能力和設計能力[7]。以一體化課程為載體構建職業(yè)核心能力全面能力開發(fā)模式，以顯性課程為載體的嵌入式開發(fā)和以隱性課程為載體的貼附式開發(fā)，實質是科學教育和人文教育課程的有機整合。個體在科技教育與人文教育的自然融合中，自主提升軟技能。職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式中的課程整合給予職業(yè)教育中的能力教育以人文關懷。職業(yè)教育人才培養(yǎng)就會從單向度的“能力人”轉向“技術人文者”，進而避免了教育目的陷入理性和非理性二者對立的誤區(qū)。
　　二、以課程為載體的職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式在運行中的問題
　�。ㄒ唬┠芰﹂_發(fā)模式目標定位不準確

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