職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育銜接研究

　　摘 要：文章從機(jī)械視角和有機(jī)視角對中高職教育銜接進(jìn)行了辨析，分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，提出職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育有機(jī)銜接的實(shí)踐策略：整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
　　關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機(jī)械視角；有機(jī)視角；策略
　　作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教學(xué)管理。
　　中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評價模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實(shí)踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實(shí)踐策略。
　　一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角
　　中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
　　關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨(dú)立的實(shí)體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，做到中高職教育的真正銜接。
　　（一）機(jī)械視角下的中高職教育銜接
　　傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實(shí)體，每個實(shí)體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機(jī)械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來設(shè)定中高職兩個不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實(shí)上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個量的自然累進(jìn)的過程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實(shí)踐過程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實(shí)到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學(xué)過以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設(shè)置課程。
　　這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
　�。ǘ�）有機(jī)視角下的中高職教育銜接
　　機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。

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