淺論在生命科學(xué)導(dǎo)論課中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

　　作者簡介：王晟（1981-），男，浙江溫嶺人，杭州電子科技大學(xué)，講師，生物信息學(xué)。
　　摘 要： 生命科學(xué)導(dǎo)論是重要的通識教育課程，本文對高校生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融入討論式教學(xué)法的意義、方法和模式進行了初步探索，為相關(guān)課程開展討論式教學(xué)、促進教學(xué)改革提供有益參考。
　　關(guān)鍵詞： 生命科學(xué)導(dǎo)論；討論式教學(xué)法；應(yīng)用
　　【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）02-0003-02
　　生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)今的引領(lǐng)性學(xué)科。生命科學(xué)導(dǎo)論課程是作為一門公共選修課程，是通識教育的重要組成部分，在完整的知識體系構(gòu)建、培養(yǎng)復(fù)合型人才和素質(zhì)教育的方面，具有積極的意義。培養(yǎng)理工科類的學(xué)生具備一定的生命科學(xué)知識和技術(shù)，有利于提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、打破單學(xué)科壁壘，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力等各個方面的培養(yǎng)和提高。
　　許多高校都開設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論或者類似的生命科學(xué)公選課程。傳統(tǒng)的此類課程，定位于通識教育，在教學(xué)內(nèi)容方面往往生物學(xué)知識比例過多，而和其他學(xué)科結(jié)合的比較少。雖然內(nèi)容可能面面俱到，但是難以激發(fā)其他學(xué)科背景學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。有些內(nèi)容過于偏于技術(shù)性，也會影響非相關(guān)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式方面，主要采用介紹式和灌輸式為主，告訴學(xué)生現(xiàn)代生命科學(xué)是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)理念。
　　討論式教學(xué)，是以重視學(xué)生的主動性和積極性為前提，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以專題為中心的基于討論的教學(xué)方式。通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后在教師指導(dǎo)下，分組討論、探索，最后對中心問題提出解決方案后，通過點評、討論和啟發(fā)的途徑，激活學(xué)生興趣和主動性，使學(xué)生掌握知識和技能，提高教學(xué)效果。討論式教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)有普遍的應(yīng)用，其理論研究與實踐應(yīng)用也日益受到重視[1， 2]。
　　作為目前教學(xué)改革的一個方面，教育主管部門要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改變單純灌輸式的教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性[3]。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過在自學(xué)基礎(chǔ)上的探討中思考新的問題、鞏固新的知識，培養(yǎng)獨立思考、善于交流的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各高校在探索生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)體系的過程中，根據(jù)高校自身特點和培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試引入探究性、啟發(fā)性教學(xué)等教學(xué)法與手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科學(xué)導(dǎo)論開設(shè)于2009年，對于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)科交叉，取得了一定的效果，但是也存在著互動性不足、參與度不高、灌輸為主等問題。如何借助本校的優(yōu)勢特點，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是亟待解決的問題。討論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生對課程的認知度和興趣，活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。我們試圖立足本校特色，凸顯本校理工優(yōu)勢，以生命科學(xué)與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)熱點問題為導(dǎo)向，基于目前教學(xué)的實際情況，探索在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合討論式教學(xué)法。
　　1 融合討論式教學(xué)的設(shè)計與實施方案
　　從理工科背景為主的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)切入，在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中融合討論式教學(xué)。避免面面俱到的生命科學(xué)知識灌輸，著重生命科學(xué)這門學(xué)科的熱點問題和發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。討論式教學(xué)以學(xué)生為主體，以主題為核心，以教師啟發(fā)引導(dǎo)下的討論為主要方式。首先以前期知識為基礎(chǔ)，挑選某一個主題，進行課前分組預(yù)先自學(xué)。主題要緊扣學(xué)科，題目新穎，難度適中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)科背景向教師提出預(yù)選題目申請。主題的難度要合適，太難會影響學(xué)生的積極性，太易起不到教學(xué)效果。題目確定后，教師給出啟發(fā)式的綱要，學(xué)生可以自學(xué)，也可以組團，收集和整理資料。其后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，進行課內(nèi)討論，一般由教師提問，學(xué)生可以主動提問發(fā)言。最后，教師根據(jù)討論結(jié)果，進行總結(jié)和補充式的指導(dǎo)式講授。
　　2 生命科學(xué)導(dǎo)論課程討論式教學(xué)的案例設(shè)計
　　以現(xiàn)代生命科學(xué)中的前沿領(lǐng)域的生物信息學(xué)概論為例。首先，根據(jù)學(xué)生特性，如學(xué)科背景、專業(yè)等分成若干小組，也可由學(xué)生單獨完成或者自行組團。布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案進行生物信息學(xué)概念、歷史、主要研究內(nèi)容和方法、前沿?zé)狳c等相關(guān)知識進行預(yù)習(xí)和組內(nèi)交流，梳理出要點和疑難點，并按照一定的格式草擬綜述性的課程小論文。然后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，對相關(guān)問題進行課堂討論，由教師對關(guān)鍵性的問題進行評價和解答。最后，讓學(xué)生根據(jù)課堂討論和教師授課內(nèi)容，對綜述性的課程論文進行修改，作為作業(yè)提交，根據(jù)作業(yè)反饋情況進行點評。以上的步驟，要求教師要掌控好課堂時間，把握住課堂討論的導(dǎo)向，教學(xué)方案有一定的靈活性，但是不能偏離基本的主題和核心的知識點。教學(xué)形式上一般采用多媒體教學(xué)，可以采取線上預(yù)討論的模式。
　　3 生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合討論式教學(xué)的效果
　　融合討論式教學(xué)，可以整合最新的學(xué)科進展。教學(xué)方法上融合基于主題的討論式模式，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，營造獨立思考、自由交流的課堂教學(xué)環(huán)境，提升互動效果。教師的角色也從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和協(xié)調(diào)者。另外，將反映在課程論文中的討論成果也作為考核的依據(jù)，從而將考核變成促進學(xué)生自我改進和提高的手段。融合討論式教學(xué)法，是強調(diào)自主學(xué)習(xí)，采用主題引導(dǎo)、預(yù)先自學(xué)告、現(xiàn)場討論、現(xiàn)場指導(dǎo)和總結(jié)等步驟，再結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，把學(xué)生從對知識點的記憶和了解，轉(zhuǎn)到對整個主題的自學(xué)、思考和整體把握的能力上來，有助于增強學(xué)生參與授課內(nèi)容的積極性，啟迪學(xué)生用生命科學(xué)的觀點、角度進行思考，可取得良好的效果。
　　參考文獻
　　[1] 楊春梅.關(guān)于討論式教學(xué)法及其應(yīng)用問題探究[J].教育探索， 2014（1）：62-63.
　　[2] 王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究， 2011（10）：166-168.
　　[3] 付小艷， 蔣瑞鵬.論我國高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育， 2014（14）：120-121.
　　[4] 明鳳， 常芳， 李捷.互動式的“教與學(xué)”——“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版， 2013， 3（4）.
　　[5] 秦愛萍， 喬淑麗.生命科學(xué)導(dǎo)論“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探索[J].吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.

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