新時代背景下我國高校管理類研究生提升創(chuàng)新能力的對策
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊： 
【摘 要】 研究生群體是企業(yè)高端人才的儲備庫，而且工商管理研究生以后主要在企業(yè)從事管理咨詢工作，面對不斷涌現(xiàn)出各種復(fù)雜多變的管理問題，如何在瞬息萬變的萬物互聯(lián)環(huán)境中抓住時代的脈搏，使企業(yè)在紅海市場中站穩(wěn)腳跟或在藍(lán)海市場中搶占先機(jī)，需要管理者敏銳的觀察力和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新，因此提升工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力就顯得十分必要。針對我國高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不足等制約因素，文中從創(chuàng)新教育機(jī)制、完善培養(yǎng)模式，優(yōu)化評價體系和營造良好的社會與高校環(huán)境等四個方面給出了對策建議。
【關(guān)鍵詞】 新時代背景 工商管理； 研究生教育 創(chuàng)新能力 對策建議
一、創(chuàng)新教育機(jī)制
�。ㄒ唬┰O(shè)置多樣化的課程
1、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，關(guān)注前沿動態(tài)。工商管理專業(yè)研究生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識和管理學(xué)理論框架有大致的了解。研究生的課程主要設(shè)置在研究生一年級，這段學(xué)習(xí)時光是極其短暫和寶貴的。因此一些簡單基礎(chǔ)的課程可以通過研究生自主學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容應(yīng)主要集中在工商管理專業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，前沿的理論知識可以激發(fā)研究生的靈感和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，是提升工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的促進(jìn)因素。
2、跨專業(yè)課程交叉融合。無論工商管理專業(yè)研究生以后是到企業(yè)就業(yè)還是繼續(xù)從事科研工作，擁有綜合性多方面的知識和技術(shù)對以后個人職業(yè)生涯的發(fā)展大有裨益。高校的選修課程不僅數(shù)量要滿足研究生全方位多層次的需求，而且選修課質(zhì)量也要精益求精，教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)相匹配，實(shí)行嚴(yán)格的考核方式，避免學(xué)生囫圇吞棗，課堂內(nèi)容流于形式等情形。
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梁春陽（2017）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)組織上主要是將各個知識點(diǎn)按課本上的體系通過講解、播放幻燈片、做課堂練習(xí)等方式灌輸給學(xué)生[1]。 如果在研究生的教育中還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師注重傳授知識，充當(dāng)著管理者監(jiān)督者而不是服務(wù)者，那么就不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性。
1、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。張金磊（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識內(nèi)化和知識傳授兩個階段。知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[2]。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間來講授信息，學(xué)生通過教師事先創(chuàng)建的視頻或電子資料等方式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上課時師生面對面交流，答疑解惑。
2、對分課堂。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授（2014）認(rèn)為要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控，形成師生“對分”課堂的格局[3]。對分課堂強(qiáng)調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是隔堂討論，即把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收，下次回到課堂時再與教師交流上次授課的內(nèi)容。經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個過程分階段學(xué)習(xí)，學(xué)生對課堂知識理解深刻，并且小組討論也是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)問題、檢驗學(xué)習(xí)成果的良好機(jī)會。
二、完善培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師資隊伍，限制師生比例
包詠慧等（2009）的實(shí)證研究表明導(dǎo)師學(xué)歷水平、科研成果水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力、治學(xué)態(tài)度等與研究生創(chuàng)新能力的提升成正相關(guān)關(guān)系[5]。首先，高校可以引進(jìn)國內(nèi)其他高�；蚝Ｍ飧咝５膬�(yōu)秀人才加強(qiáng)師資隊伍。不同高校的研究方向和研究熱點(diǎn)可能不同，導(dǎo)師不同的教育背景和研究領(lǐng)域使得學(xué)術(shù)交流環(huán)境更加自由寬松，有利于新觀點(diǎn)新想法的產(chǎn)生。其次，高校應(yīng)限制師生比例，導(dǎo)師應(yīng)對每個研究生進(jìn)行精心培養(yǎng)，讓他們參與到學(xué)術(shù)課題和教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
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工商管理專業(yè)研究生注重掌握理論知識，但解決企業(yè)問題方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)有先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施和豐富的管理經(jīng)驗，高校有強(qiáng)大的師資隊伍和優(yōu)質(zhì)生源，高校和企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式可以使研究生真切了解到企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作流程，而不是陷于空想，紙上談兵。因此，在工商管理專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中，可以聘請企業(yè)管理者擔(dān)任研究生導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和專業(yè)型導(dǎo)師。學(xué)術(shù)性導(dǎo)師負(fù)責(zé)講授理論課程和論文寫作，專業(yè)型導(dǎo)師引導(dǎo)研究生探索企業(yè)管理中的實(shí)際問題。理論和實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)和校外培養(yǎng)相呼應(yīng)，從而達(dá)到為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
三、優(yōu)化評價體系
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不同于工科研究生可以通過實(shí)驗結(jié)果來反映平時成績，工商管理專業(yè)研究生的考核方式主要為紙質(zhì)考試和課程論文兩種形式。紙質(zhì)考試考察研究生對理論知識的掌握程度，研究生熟讀多背即可取得不錯的成績。課程論文本來是一個表達(dá)研究生創(chuàng)造性思維的很好途徑，但在實(shí)施中變形走樣，背離初衷。多元化的考核方式就是在紙質(zhì)考試的基礎(chǔ)上，將科研論文，發(fā)明專利、學(xué)術(shù)競賽和實(shí)踐活動納入考核范圍，并增加這部分成績的比例，讓研究生意識到要想取得好成績，死記硬背是不行的，必須全方位復(fù)合型發(fā)展，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┩晟萍顒顧C(jī)制
很多工商管理專業(yè)的研究生利用課余時間做兼職、帶家教或外出實(shí)習(xí)，究其原因是因為很多研究生認(rèn)為學(xué)校補(bǔ)助和獎學(xué)金數(shù)額捉襟見肘，兼職能減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。高校應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策并公開宣傳，鼓勵研究生參與科研活動或?qū)W術(shù)競賽，明確各種獎勵制度，讓他們認(rèn)識到兼職只能帶來短期收入，崇尚學(xué)術(shù)創(chuàng)新卻能實(shí)現(xiàn)長期利益，醉心于科研工作是“有利可圖”的。同時高校可以通過學(xué)術(shù)交流論壇展示研究生的科技成果，并組織評選科研標(biāo)兵或?qū)W術(shù)達(dá)人等活動。讓工商管理研究生感受科研就在自己身邊，汲取榜樣的智慧和力量，從而精神上受到鼓舞，精神訴求得到滿足。
作者簡介：姓名：余佳麗（1993-），女 ，漢族，安徽安慶，重慶工商大學(xué)，企業(yè)管理專業(yè)碩士研究生，研究方向：投資項目管理。
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