“例文”類選文教學(xué)初探

　　摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革幾十年，教學(xué)方法百花齊放，實(shí)質(zhì)性進(jìn)展不大，教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在。對(duì)選文功能應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)，可將選文當(dāng)例文、樣本等來(lái)教�！袄�文”類選文教學(xué)是對(duì)教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過(guò)這篇課文的閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。把課文當(dāng)“例文”教就相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”。它對(duì)于整合教材，提高教學(xué)效率不失為一種好的方法。
　　關(guān)鍵詞：閱讀；效率；例文；例子
　　中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）20-0052-01
　　語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在1978年《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事……這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起大家重視！是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率？用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足�！彼氖�年過(guò)去，盡管大家努力改革探索，但實(shí)質(zhì)性進(jìn)展不大�，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)比那時(shí)已前進(jìn)了一大步，但呂先生提出的問(wèn)題仍然值得我們深思。要提高效率，涉及的問(wèn)題很多，教育體制的改革，教材的改革，教師思想水平和業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)方法的改革等等。這些問(wèn)題人們談?wù)撘呀?jīng)很多，也提出了許多好的建議。事實(shí)上，采取不同的方法，學(xué)習(xí)效果是不同的。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生對(duì)選文功能有不同的認(rèn)識(shí)，可將選文當(dāng)例文、樣本等來(lái)教，這是閱讀教學(xué)的新嘗試，避免了千篇一律，提高了閱讀教學(xué)的效率。下面結(jié)合本人閱讀教學(xué)的實(shí)踐，就“例文”類選文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)，以就教于大方之家。
　　1.“例文”的內(nèi)涵
　　將選文看成是例文，取自夏丏尊的說(shuō)法，即語(yǔ)文課程的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。
　　“例文”是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的“例文”，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。
　　“例文”的實(shí)質(zhì)將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文用在一個(gè)特定的側(cè)面一個(gè)特定的點(diǎn)，實(shí)際上是用課文的一個(gè)側(cè)面一個(gè)片段�！袄�文”并不一定需要全文完篇，它可以、有時(shí)也必須要是三言兩語(yǔ)的片斷。用幾篇課文甚至十幾篇課文來(lái)支撐和擴(kuò)展一項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)。
　　語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)��?lái)需要讀的同類的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)�！边@就表明，葉老的語(yǔ)文教材“例子說(shuō)”是他“教是為了達(dá)到不需要教”這一語(yǔ)文教育思想必然體現(xiàn)。把“課文”稱為“例子”、“樣品”，并強(qiáng)調(diào)：“熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”，“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣”。
　　我國(guó)語(yǔ)文教材，名為單元，實(shí)際上是單篇連綴；反映在課程層面的主要問(wèn)題，是學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)的表面泛濫與實(shí)質(zhì)貧乏，反映在教材、教學(xué)層面，是不知道“例文”在“例”什么。教材提供了“例子”、“樣品”，教師教學(xué)時(shí)如果無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確或目標(biāo)太多，不懂得取舍，就會(huì)嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)功能的發(fā)揮，影響著語(yǔ)文教學(xué)效果。“例子”也就不能真正發(fā)揮作用。
　　2.“例文”的選定
　　“例文”就是解釋語(yǔ)文知識(shí)的具體例子。例文”類選文教學(xué)重點(diǎn)不在對(duì)文章內(nèi)容的理解，而在所確定的“例”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的形成。王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中就指出：“在教學(xué)中就沒(méi)有必要對(duì)選文作字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、常的面面俱到分析，應(yīng)該把師生的注意力集中到“例”的局部，而目光則投射在被“例”著的那個(gè)“什么”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)、技能、策略、態(tài)度�！薄袄�文”類選文教學(xué)，教師的備課重點(diǎn)應(yīng)放在找到教材中最恰當(dāng)?shù)淖x寫教學(xué)點(diǎn)上，讓學(xué)生得到相應(yīng)的閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
　　因此，對(duì)教材中的非經(jīng)典的文章，可分這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)處理。一類當(dāng)作學(xué)生的讀物，相當(dāng)于自讀課文，讓學(xué)生在大量的閱讀中初步形成并進(jìn)一步實(shí)踐閱讀能力；其他就應(yīng)當(dāng)作為“例文”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在形成閱讀能力基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)律總結(jié)、技能提升。當(dāng)然，經(jīng)典文章也可以當(dāng)作“例子”，只是暴殄天物了。
　　3.“例文”教學(xué)過(guò)程
　　“例文”類型課文的閱讀教學(xué)，是“用課文教”，即通過(guò)這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。 把課文當(dāng)“例文”教相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”的路徑。下面以一個(gè)典型例子來(lái)談?wù)劇袄�文”教學(xué)的一般過(guò)程：
　　《陋室銘》是劉禹錫的一篇托物言志的美文，在理解課文內(nèi)容后，教學(xué)重心就側(cè)重于托物言志類文章的閱讀方法的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生找出作者筆下陋室的特征，再讓學(xué)生聯(lián)系作者人生挖掘其寫作意圖，在此理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“托物言志”這種常用的表現(xiàn)手法。這一階段要引導(dǎo)學(xué)生選讀文章的關(guān)鍵內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和文章寫法的領(lǐng)悟。在學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容掌握較好的情況下，老師要幫助學(xué)生總結(jié)閱讀此類文章的一般方法，做到從知識(shí)向能力的推進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要進(jìn)行幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的片段訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生遇到同類文章閱讀時(shí)，有法可依、有章可循。
　　因此，“例文”類選文的一般教學(xué)過(guò)程： 例文選擇——教學(xué)目標(biāo)選定——學(xué)習(xí)知識(shí)（著眼于局部）——學(xué)后運(yùn)用，習(xí)得知識(shí)。
　　總之，“例文”類選文教學(xué)是對(duì)教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過(guò)這篇課文的閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。把課文當(dāng)“例文”教就相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”。它對(duì)于整合教材，提高教學(xué)效率不失為一種好的方法。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王榮生.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》.
　　[2]王文彥，蔡明主編.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.
　　[3]石義堂主編. 《初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》.

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