主體間性教育理論視域下的在線教育改進(jìn)策略研究

　　摘要：在線教育的迅猛發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊和影響，但因其自身存在的某些不足，導(dǎo)致其發(fā)展過(guò)程中遇到一些問(wèn)題�；�于主體間性教育理論，對(duì)整個(gè)在線教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到的主體間的交往情況進(jìn)行分析，提出了在線教育四環(huán)節(jié)循環(huán)促進(jìn)教學(xué)模式，旨在改善在線教育效果，為在線教育實(shí)踐和理論研究提供參考。
　　關(guān)鍵詞：在線教育；主體間性；循環(huán)促進(jìn)
　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06001303
　　一、在線教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析
　　在線教育是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，開(kāi)展教育、教學(xué)的一種教育形式，早期的各類網(wǎng)校、精品課網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程到近幾年興起的微課、慕課和私播課等均屬于在線教育，在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教育的模式，拓展了教育的空間與時(shí)間，極大方便了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　最近幾年，在線教育成為教育界熱議的話題，越來(lái)越多的人參與其中。2012年被人們稱為“慕課元年”，慕課（也稱MOOC，即Massive Online Open Course的縮寫(xiě)）即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，這一年，美國(guó)多所頂尖大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity、Coursera等慕課平臺(tái)紛紛上線，英國(guó)的Future Learn、德國(guó)的iversity、法國(guó)的數(shù)字大學(xué)城等也相繼建立。同時(shí)，在線教育對(duì)中國(guó)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入Edx和Coursera課程平臺(tái)，清華大學(xué)創(chuàng)辦的“學(xué)堂在線”正式開(kāi)通。之后，由高校創(chuàng)辦的“好大學(xué)在線”“中國(guó)高校MOOC聯(lián)盟”等和由各大互聯(lián)網(wǎng)公司創(chuàng)辦的如“網(wǎng)易公開(kāi)課”“智慧樹(shù)網(wǎng)”“爾雅通識(shí)課”等在線教育平臺(tái)也相繼上線。同年，華東師范大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)20所著名高中成立的C20慕課聯(lián)盟，開(kāi)始了慕課與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的探索（華東師范大學(xué)慕課中心，）[1]。
　　在線教育快速發(fā)展的同時(shí)，其自身和在其發(fā)展過(guò)程中的許多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要問(wèn)題有：
　�。ㄒ唬�學(xué)生注冊(cè)率高，實(shí)際完成率低
　　據(jù)2013年發(fā)布的《“慕課”和開(kāi)放教育：對(duì)高等教育的意義》白皮書(shū)顯示，斯坦福、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校三所大學(xué)“慕課”的輟學(xué)率高達(dá)85%—90%。據(jù)2014年哈佛大學(xué)Justin Reich教授在 Educause 上發(fā)表的文章，即使在希望完成課程，取得證書(shū)的人群中，也僅有22%的人真正完成了課程[1]。
　�。ǘ�）互動(dòng)交流不夠
　　研究表明，我國(guó)慕課總體在線交互水平偏低，且分布不均衡，約20%的課程產(chǎn)生了90%的交互，有很多課程根本就未設(shè)置互動(dòng)論壇[2]。
　�。ㄈ�）在線教育建設(shè)及管理過(guò)程缺乏理論指導(dǎo)
　　許多慕課平臺(tái)都是網(wǎng)絡(luò)工程師主導(dǎo)設(shè)計(jì)、制作，教師參與建設(shè)與運(yùn)行，在整個(gè)教育、運(yùn)行管理過(guò)程缺少教育專家的參與，造成了教師圍著平臺(tái)轉(zhuǎn)，技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)，工具理性主導(dǎo)價(jià)值理性的局面。
　�。ㄋ模┰诰�教育的個(gè)性化不夠
　　很多平臺(tái)存在眾課一面的問(wèn)題，同樣的平臺(tái)、同樣的模板、同樣的交互方式，展示性質(zhì)、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)各不相同的課程，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生面對(duì)同樣的課程內(nèi)容、同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的測(cè)試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線教育個(gè)性化、人性化的教育目標(biāo)。
　　本文擬結(jié)合主體間性教育理論，構(gòu)建一種循環(huán)促進(jìn)的在線教育模式，以期為在線課程的建設(shè)、相關(guān)研究提供理論參考。
　　二、主體間性教育理論
　　主體間性教育理論來(lái)自主體間性哲學(xué)思想，主體間性哲學(xué)思想起源于主體哲學(xué)思想。笛卡爾提出“我思故我在”，“我”之外的萬(wàn)物都是“我思”的對(duì)象，“我”是主體，萬(wàn)物皆為客體，形成了主體—客體相對(duì)立的主體哲學(xué)理論。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了相似的情況，教學(xué)過(guò)程中，教師是主體、學(xué)生是客體，教師掌控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為主體，知識(shí)為客體，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是大量地占有知識(shí)，教育方式以“灌輸式”“填鴨式”為主，這一理論指導(dǎo)下的教育培養(yǎng)了大量的重知識(shí)、輕素養(yǎng)的“知識(shí)人”。
　　針對(duì)主體哲學(xué)的主客二元對(duì)立問(wèn)題，胡塞爾提出了主體間性理論，強(qiáng)調(diào)主體之間的平等、理解、交往和對(duì)話，改變了主體、客體之間的對(duì)立。同時(shí)，主體間性不會(huì)忽視個(gè)體的作用，在強(qiáng)調(diào)主體間性的同時(shí)，也要注重每一個(gè)主體獨(dú)立和自由。
　　根據(jù)主體間性教育理論，改善教學(xué)過(guò)程，使其成為教師、學(xué)生等主體之間平等的溝通、交往，不斷達(dá)成互識(shí)和共識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，即雅思貝爾斯所認(rèn)為的真正的教育，也就是“人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)”[3]，從而實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)“知識(shí)人”到培養(yǎng)“智慧人”的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)教育的意義。
　　在線教育具有的“開(kāi)放、交互、平等、互助、共享”的特性，與主體間性教育理念所倡導(dǎo)的“平等、理解、交往和對(duì)話”不謀而合，結(jié)合主體間性教育理論，可以將慕課平臺(tái)涉及的因素歸為四個(gè)主體，即代表課程平臺(tái)的軟件工程師，對(duì)課程建設(shè)、運(yùn)行、管理進(jìn)行理論指導(dǎo)的教育專家，開(kāi)展在線教學(xué)的教師和參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。各個(gè)主體在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，共同促進(jìn)慕課教育質(zhì)量的不斷提升。
　　三、基于主體間性教育思想的在線教育四環(huán)節(jié)循環(huán)促進(jìn)模式（一）在線教育四環(huán)節(jié)
　　通過(guò)對(duì)上述理論基礎(chǔ)的分析，結(jié)合在線教育實(shí)際，可將其劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即選定理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)課程平臺(tái)、開(kāi)展在線教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
　　1理論基礎(chǔ)是四個(gè)環(huán)節(jié)的根本和指導(dǎo)思想，整個(gè)在線教育都在其引領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)，體現(xiàn)了教育活動(dòng)的目的和意義。在線教育的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是教育專家和教師共同研究，根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)選擇合理的教育理念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。
　　2平臺(tái)設(shè)計(jì)是軟件工程師根據(jù)教育專家和教師確定的教育理論基礎(chǔ)，開(kāi)展課程平臺(tái)設(shè)計(jì)。具體包括課程資源展示方式、課程互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程平臺(tái)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教育專家和教師的教育理念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

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