關于區(qū)域經(jīng)濟學課程教學改革的幾個重點問題思考

　　[摘 要] 區(qū)域經(jīng)濟學的教學目的在于通過本課程的學習能夠促使學生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟學的基本理論和分析問題的方法，并對現(xiàn)實區(qū)域經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的各種問題給予理論上分析和解釋，增強學生把基礎理論應用于現(xiàn)實問題分析的能力。但現(xiàn)行區(qū)域經(jīng)濟學課程教學過程中存在著諸多的問題，區(qū)域經(jīng)濟學是一門應用性極強的學科，授課教師應該通過典型問題引入、經(jīng)典案例討論、課程論文撰寫及討論等實踐性教學環(huán)節(jié)，全方面調(diào)動學生們積極性，增強學生和授課教師之間的互動性，學生們也應以積極主動心態(tài)學習新的知識，這相對容易地克服了傳統(tǒng)課堂上所面臨的難題。
　　[關鍵詞] 區(qū)域經(jīng)濟學；教學改革；實踐教學；教材選擇
　　[中圖分類號] G741 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）09-0187-02
　　區(qū)域經(jīng)濟學是研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展一般規(guī)律的科學。它不同于其他以單一經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象的經(jīng)濟學科。區(qū)域經(jīng)濟學是以特定的空間為研究對象，而所有的經(jīng)濟現(xiàn)象都會在這一空間發(fā)揮作用，區(qū)域經(jīng)濟學必須研究在各種經(jīng)濟現(xiàn)象的交互作用下，區(qū)域經(jīng)濟作為一個相對獨立整體的一般規(guī)律（孫久文，葉裕民2010）。區(qū)域?qū)W經(jīng)濟學是一門應用性很強的交叉邊緣學科，區(qū)域經(jīng)濟學的綜合性、實踐性很強，理論體系也在不斷完善中。這就要求區(qū)域經(jīng)濟學教學以及相關人才培養(yǎng)方面要與時俱進、不斷創(chuàng)新，這迫切我們探索能夠突出學科特色的區(qū)域經(jīng)濟學教學模式。盡管諸多研究者對區(qū)域經(jīng)濟學課程教學改革進行了相應的研究，但當前以下幾個問題更應該值得關注和思考。
　　一、課程考核體系如何進一步地完善
　　課程有諸多種類的考核體系，有的考核體系側(cè)重于基礎理論掌握程度，而有的考核體系更側(cè)重于實際操作水平。然而，不同種類的考核體系也會產(chǎn)生不同的激勵效果�？茖W的考核方式不但能夠檢驗學生對基礎理論的掌握程度，而且能夠有效地促進學生運用所學的理論解決實際問題能力。在區(qū)域經(jīng)濟學教學的過程中，傳統(tǒng)課程考核基本上是“期末卷定輸贏”的考核方式，這種考核方式過于簡單化和片面化，會導致學生只關注課程的基本知識點，課程考試來臨之際，他們通常會采取臨陣磨槍和突擊方式來應對考試。更有甚者，學生們通過各種方式考試作弊。由此看來，這種傳統(tǒng)的考核體系已經(jīng)不太適合于當代教學過程。劉迎霞（2011）指出區(qū)域經(jīng)濟學作為應用性相對較強的學科，更應該注重發(fā)揮學生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造性。因此，授課教師對學生的考核應該多樣化，而不只是關注期末試卷考試考核，應該把過程考核納入到考核體系中。李剛和鞠佳（2017）以及肖立強（2015）提出課程考核體系應該把“過程考核成績”的比例提升，使得“過程考核成績”和“期末考試成績”地位同等起來，這樣才能科學地完善課程考核體系。課程考核體系中對“過程考核分數(shù)”應該設定何種范圍才是合理的？一門課程的成績滿分為100分，按照傳統(tǒng)的課程考核設置，平時成績占20%-30%，而期末成績占70%-80%。那么，勢必要調(diào)低期末成績所占比重，以突顯過程考核的比例。至于如何設置平時成績、過程考核成績以及期末成績的具體占比，至今沒有形成一致的設置標準，主要是課程性質(zhì)存在較大的差異以及不同院校的具體教學要求有所不同。但是我們可以看到的是，提升過程考核成績不僅增強了學生把理論應用于實踐的能力，同時也提升了學生學習能力，更重要的是彌補了傳統(tǒng)課程考核的缺陷。
　　二、課程教材如何科學合理地選擇
　　課程所需教材選擇是否合理是學生能否學好一門課程的重要前提之一。授課教師在選擇課程所需教材時應該充分考慮到授課對象的基礎以及課程教學目標所需。區(qū)域經(jīng)濟學是一門內(nèi)容豐富的課程，不僅包括了宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、城市學的相關知識點，同時也包括了地理學和管理學的知識點。因此，選擇合適的區(qū)域經(jīng)濟學教材尤為重要。國內(nèi)高校學生水平參差不齊，在面對同一門課程時選擇的教材也應該量力而行。當前“雙一流”院校的本科生基礎較好、吸收能力較強、更具發(fā)散思維，這類院校的區(qū)域經(jīng)濟學課程體系要和國際接軌，應該選擇國外經(jīng)典教材和前沿教材是比較合理的，理論性較強的教材如藤田昌久等人的《空間經(jīng)濟學：城市、區(qū)域與國際貿(mào)易》、奧利沙文的《城市經(jīng)濟學》等，以及偏重于技術方法應用的教材如勒沙杰和佩斯的《空間計量經(jīng)濟學導論》和J·保羅·埃爾霍斯特的《空間計量經(jīng)濟學：從橫截面數(shù)據(jù)到空間面板》等。然而對于普通院校的本科學生而言，他們基礎相對薄弱，面對前沿性較強且相對復雜的理論時吸收能力較差，盲目使用國外前沿教材往往會產(chǎn)生適得其反的后果。從國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，幾乎包含了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟關系理論以及區(qū)域經(jīng)濟政策理論等主要核心內(nèi)容，如孫久文和葉裕民《區(qū)域經(jīng)濟學教程》、魏后凱《現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟學》、安虎森《新區(qū)域經(jīng)濟學》等，與此同時，由于區(qū)域經(jīng)濟學是一門新興學科，其理論體系尚未完全成熟，因此授課老師在講授《區(qū)域經(jīng)濟學》課程時還需要考慮到這門課程的交叉學科的特征，適當增加輔助教材的學習資料，例如李小建的《經(jīng)濟地理學（第三版）》以及《經(jīng)濟地理學探究性學習教程》。國內(nèi)一般教材基本上滿足了本科學生的學習需求，完全沒有必要對普通院校學生“拔苗助長”。然而，任何學科都在不斷地快速發(fā)展，針對區(qū)域經(jīng)濟學某些內(nèi)容的變動和更新，授課教師在講課過程中可以通過案例引入和前沿介紹（如學術論文）等方式將其引入課程講授過程中以完善授課內(nèi)容。在傳授學生知識過程中教材只是一種傳遞知識的媒介，授課老師沒有必要完全按照教材“一字不差”進行講授，完全可以根據(jù)授課對象、課程大綱以及課程目標等有針對性選擇授課內(nèi)容進行安排。
　　三、授課教師自身素質(zhì)能力如何提升
　　俗話說的好：“打鐵仍需自身硬”。在向?qū)W生傳授區(qū)域經(jīng)濟學相關知識時，授課老師應該對區(qū)域經(jīng)濟學發(fā)展體系、基礎理論以及最新前沿有充分的理解和掌握。授課教師不能僅專注于區(qū)域經(jīng)濟學的教學而忽視了對區(qū)域經(jīng)濟學相關領域的科學研究。只有任課教師在充分理解區(qū)域經(jīng)濟學知識的基礎上，并運用這些理論知識對經(jīng)濟問題進行深入研究，才能更為深刻地理解理論、驗證理論，才能充分掌握各種區(qū)域經(jīng)濟分析方法和技術分析手段，這樣更能為區(qū)域經(jīng)濟學課程的授課提供教為良好的基礎和經(jīng)典案例。與此同時，授課教師應該到政府、城市規(guī)劃部門以及統(tǒng)計部門進行調(diào)研和訪談，可以通過這種方式接觸到第一手資料，為區(qū)域經(jīng)濟學的授課提供更為真實的輔助資料，能夠多方面的擴充學生的知識體量。更為重要的是，授課教師自身要在授課中不斷總結(jié)和完善。授課教師應該懷有謙虛和敬畏的心態(tài)，不斷地在教學過程中學習和認真總結(jié)，針對區(qū)域經(jīng)濟的新政策、新形式、新熱點、新技術等要有基本的理解和認識，這樣才能豐富授課教師的教學體系，進而更好地傳道授業(yè)解惑。
　　四、授課教師如何加強師生互動
　　傳統(tǒng)課堂以的填鴨式教學為特征，這種教學方式隔斷了師生之間的互動關系，導致授課教師和學生處于不同等地位。填鴨式的授課方式致使課堂氛圍變的死氣沉沉，老師授課也變的毫無動力。授課教師無法得到學生的正向反饋，而學生也沒有及時向老師反映他們的問題。師生有好的互動過程是良好課堂氛圍的主要表現(xiàn)之一，授課教師以一種輕松愉悅的方式向?qū)W生傳遞知識，而學生應該以一種積極主動的方式去接受知識。因此，授課教師應該徹底轉(zhuǎn)變填鴨式教學方式，要讓學生在課堂中的地位提升起來，使得老師和學生處于平等的地位。區(qū)域經(jīng)濟學是一門應用性極強的學科，授課教師應該通過典型問題引入、經(jīng)典案例討論、課程論文撰寫及討論等實踐性教學環(huán)節(jié)，全方面調(diào)動學生們積極性，增強學生和授課教師之間的互動性。學生們以積極主動心態(tài)學習新的知識，這相對容易地克服了傳統(tǒng)課堂上所面臨的難題。
　　[參考文獻]
　　[1]孫久文，葉裕民.區(qū)域經(jīng)濟學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.
　　[2]劉迎霞.區(qū)域經(jīng)濟學實踐性教學改革初探[J].集體經(jīng)濟，2011（3）：218-219.
　　[3]李剛，鞠佳.關于證券投資學課程教學改革幾個重點問題的思考[J].時代金融，2017（8）：266.
　　[4]肖立強.應用型人才培養(yǎng)中證券投資學課程的教學改革[J].哈爾濱金融學院學報，2015（6）：90-91.
　　[責任編輯：潘洪志]

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