大學(xué)生《科技論文寫(xiě)作》教學(xué)改革探索

　　【摘 要】本文旨在通過(guò)分析《科技論文寫(xiě)作》課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀，提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核方式的改革措施和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科研思維能力和論文寫(xiě)作水平。并提出以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，學(xué)以致用，提高學(xué)生科研寫(xiě)作能力的改革，具有一定的推廣意義。
　　【關(guān)鍵詞】科技論文寫(xiě)作;現(xiàn)狀;改革
　　中圖分類號(hào)： G642;H152.3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）05-0202-002
　　0 引言
　　科技論文寫(xiě)作作為科研工作者展現(xiàn)研究成果的重要方法與介質(zhì)，它不僅僅是一門(mén)高校課程，更是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度，強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)，良好溝通能力和國(guó)際化視野的培養(yǎng)�？萍颊撐膶�(xiě)作的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將整個(gè)過(guò)程以完整科技論文方式呈現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。而目前，大多數(shù)剛開(kāi)始接觸科研的研究生對(duì)此感到困難重重，往往無(wú)法在研究生階段寫(xiě)出高水平的科技論文，另一方面，各高校本科生課程論文也存在選題過(guò)大，缺少針對(duì)性，內(nèi)容空洞無(wú)邏輯，格式混亂等問(wèn)題，畢業(yè)論文質(zhì)量更是差強(qiáng)人意[1- 2]。《科技論文寫(xiě)作》這門(mén)課程可以幫助學(xué)生解決遇到的各種科研寫(xiě)作問(wèn)題，但目前該課程的教學(xué)效果并不理想，存在理論講授與實(shí)際實(shí)踐結(jié)合不足，學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題。本文將在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核方法改革進(jìn)行初步探討。
　　1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理
　　科技論文寫(xiě)作是基于科技論文閱讀和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究后的寫(xiě)作，科研的基石是大量文獻(xiàn)的閱讀，學(xué)習(xí)前人的研究成果，吸取經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行大量研究和有效總結(jié)。而部分高�？萍颊撐膶�(xiě)作課程過(guò)多從寫(xiě)作方法，從語(yǔ)言和詞匯等方面進(jìn)行講授，忽略對(duì)科研思維和方法，學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)，科研文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，這是不合適的，無(wú)法全方面提高學(xué)生相關(guān)能力。
　　1.2 教師輕實(shí)踐
　　科技論文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生自主科研的思維和能力。但由于部分老師的知識(shí)局限，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，講課還停留在以老師為主體的課本知識(shí)講授上，缺少以學(xué)生為主體的訓(xùn)練和互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。主要的實(shí)踐僅僅是課程結(jié)束后的課程論文考核，讓學(xué)生調(diào)研整理資料，撰寫(xiě)綜述論文，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。
　　1.3 學(xué)生自主能力差
　　本科生離開(kāi)高壓管制的高中后，沒(méi)有升學(xué)壓力，自主學(xué)習(xí)能力變差，平時(shí)松散成性，知識(shí)掌握不牢固，考前臨時(shí)突擊[4-5]，《科技論文寫(xiě)作》課程考核方式一般為課程結(jié)束后提交一篇綜述論文，學(xué)生更是隨便抄襲，東拼西湊，應(yīng)付了事，導(dǎo)致教學(xué)效果極差，學(xué)生收獲極少。在面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往感到壓力很大，無(wú)從下手，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。
　　2 教學(xué)改革措施
　　2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
　　科技論文寫(xiě)作，應(yīng)該是以閱讀為起點(diǎn)的寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作是內(nèi)在統(tǒng)一的兩個(gè)過(guò)程[1]。因而對(duì)課程內(nèi)容，我們優(yōu)化調(diào)整，介紹創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)文獻(xiàn)查找，管理和閱讀的講解，并增加互動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練，最終分為以下幾個(gè)部分：
　　2.1.1 科研思維的培養(yǎng)
　　結(jié)合實(shí)例介紹寫(xiě)作的重要性，寫(xiě)作與思維、文獻(xiàn)積累的關(guān)系，為后面文獻(xiàn)部分的講解奠定基礎(chǔ)。建立邏輯思維能力，構(gòu)思寫(xiě)作思路。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)，研究，工作中的使用和繪制方法，練習(xí)用思維導(dǎo)圖做筆記，復(fù)習(xí)總結(jié)，頭腦風(fēng)暴，和寫(xiě)作籌劃等。
　　2.1.2 文獻(xiàn)部分
　　文獻(xiàn)部分分為文獻(xiàn)的查找、管理、閱讀與分析。文獻(xiàn)查找與管理部分，先介紹文獻(xiàn)分類，不同文獻(xiàn)的引用方法，再對(duì)文獻(xiàn)查找常用手段和各種管理軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。練習(xí)自行查找課題相關(guān)中英文文獻(xiàn)各十篇，并用文獻(xiàn)管理軟件進(jìn)行管理，以備后面閱讀。分綜述類文獻(xiàn)和研究類文獻(xiàn)講解文獻(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)和意義，各自的閱讀方法，并對(duì)文獻(xiàn)中圖表的類型和作用，以及常用數(shù)據(jù)處理，畫(huà)圖軟件進(jìn)行介紹。練習(xí)圖表設(shè)計(jì)和制作方法。講解文獻(xiàn)歸類，整理，排序和關(guān)聯(lián)方法，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)如何快速了解一個(gè)新的方向。練習(xí)歸納文獻(xiàn)，寫(xiě)小結(jié)。
　　2.1.3 寫(xiě)作部分
　　講解如何選題以及選題中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。根據(jù)各自主題用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作大綱，并與學(xué)術(shù)導(dǎo)師討論。分綜述類論文和研究類論文，從論文框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐一對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和針對(duì)性練習(xí)。介紹論文寫(xiě)作的常用軟件，如Word， Latex等。系統(tǒng)講解科技論文寫(xiě)作的格式規(guī)范，寫(xiě)作技巧和中英文論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。對(duì)其他科研文體，如項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，畢業(yè)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行講解。
　　2.1.4 投稿部分
　　講解如何選擇合適的投稿期刊，論文的修改和潤(rùn)色方法。介紹論文投稿到發(fā)表的全過(guò)程，包括投稿時(shí)Manuscript， Cover letter，Highlights等文檔的準(zhǔn)備，評(píng)審后審稿意見(jiàn)的回復(fù)，接收后論文的校對(duì)，收錄后論文的推廣等。
　　2.1.5 講座部分
　　安排兩次專家課堂講座，一次邀請(qǐng)學(xué)校校報(bào)編輯從編輯角度出發(fā)談科技論文寫(xiě)作[6]，一次邀請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)ppt設(shè)計(jì)和展示進(jìn)行講解。
　　2.2 教學(xué)模式的實(shí)施
　　目前高校課程基本使用幻燈片結(jié)合板書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行授課，以老師講授，學(xué)生回答問(wèn)題為主要教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏參與性[7]�！犊萍颊撐膶�(xiě)作》課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其目的是讓學(xué)生通過(guò)各種科研理論知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練實(shí)踐提高科研和科技論文寫(xiě)作綜合能力。若是單純講授，忽略學(xué)生練習(xí)與互動(dòng)，將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該課程可以建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，以科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐操作和消化，邊學(xué)邊做[8]，在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力�？梢栽趥鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中增加下面幾種方式：

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