語文“課程作品”理念和語文教學(xué)評價

　　語文課程作品指語文教育專家在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)、反復(fù)打造，蘊(yùn)涵其教育理念和獨(dú)特風(fēng)格的典型例案的總稱。它包括語文課案作品、課堂作品和課感作品。語文課程作品是語文教育專家課程體系的主觀具體呈現(xiàn)和展示。戲劇家通過戲劇作品展示本人的戲劇創(chuàng)作實(shí)績、戲劇藝術(shù)造詣和創(chuàng)作水平，小說家通過小說作品展示自己的創(chuàng)作能力，語文教育專家則通過課程作品展示和反映自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。研究語文課程作品的理念及其在教師、教學(xué)評價中的作用，對于貫徹和實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)人才需要的語文課程體系，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。本文就語文“課程作品”理念和教師教學(xué)評價管窺蠡測，以求教于大方之家。
　　
　　一、語文課程作品理念探析
　　
　　 （一）語文課程作品建構(gòu)的教育背景
　　語文課程作品的產(chǎn)生具有長期的教學(xué)改革背景。20世紀(jì)中后期，是我國語文教育改革的輝煌時期，涌現(xiàn)了于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等一大批語文教學(xué)改革家。具體而言，從20世紀(jì)80年代開始至20世紀(jì)末期，“我國的語文教育大致經(jīng)歷了‘反思——改革——繁榮’三個階段。其繁榮的標(biāo)志就是形成了諸多的教學(xué)流派，呈現(xiàn)語文教學(xué)改革百家爭鳴的局面，提出了具有影響力的教育理念”①。各個流派的專家通過精心設(shè)計(jì)的典型課例，展示教學(xué)風(fēng)格，宣傳自己的教育新理念。語文課程作品就在這種教學(xué)改革背景下誕生了。
　　
　　 （二）語文課程作品蘊(yùn)涵了施教者獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格
　　語文課程作品是教育專家長期教學(xué)改革實(shí)踐的產(chǎn)物。他們從對教育弊端的反思中悟出教學(xué)改革的方向，產(chǎn)生教學(xué)改革的動力和行動。教學(xué)改革的實(shí)踐探索產(chǎn)生教育理念和獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而凝練出課程作品。寧鴻彬在談到《故鄉(xiāng)》教學(xué)感受時說：“我教《故鄉(xiāng)》20多年，直到退休前才感到滿意”。寧鴻彬退休前十多年正是他進(jìn)行語文教學(xué)改革的“旺季”。因此可以說，課程作品《故鄉(xiāng)》，是寧鴻彬長期教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)晶，蘊(yùn)涵了他獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。②
　　語文課程作品蘊(yùn)涵了施教者獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。作為語文教育專家，可能進(jìn)行無數(shù)次的教學(xué)活動和觀摩課、示范課，真正屬于課程作品的并不多。判斷課程作品的標(biāo)準(zhǔn)，一是考察施教者是否具有長期的教學(xué)改革實(shí)踐背景之外，再者就是是否真正體現(xiàn)了他的獨(dú)特教育理念和教學(xué)風(fēng)格。如著名教育家于漪從事語文教學(xué)五十年，作課無數(shù)，《于漪文集》收錄了大量教案和教學(xué)感受文章，在第三卷收錄6篇閱讀教學(xué)實(shí)錄，可謂“千錘百煉”之舉，然而用上述標(biāo)準(zhǔn)來衡量，《春》、《晉祠》勘為典型的課程作品�！洞骸敷w現(xiàn)了她一貫倡導(dǎo)的“聲情并茂”、“熏陶感染塑心靈”的獨(dú)特教育理念和教學(xué)風(fēng)格；《晉祠》蘊(yùn)涵了于漪“面向全體學(xué)生”，教師要“做學(xué)生腦力勞動輔導(dǎo)員”和“立體化”的教學(xué)理念。其他如寧鴻彬《分馬》，錢夢龍《孔乙己》，魏書生《得道者多助》等。
　　
　　 （三）語文課程作品要素分析
　　語文課程作品是語文教育改革者精心建構(gòu)的以課堂教學(xué)為軸心的課程體系的具體展示。它包括語文課案作品、語文課堂作品和語文課感作品。從課程體系的角度看，它們構(gòu)成了課程作品有機(jī)整體，教育專家的教育理念和教學(xué)風(fēng)格如兩根紅線貫穿始終。就課程作品中三方面要素關(guān)系看，課案作品是專家課前設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)，是課堂作品的基礎(chǔ)，課堂作品是專家教學(xué)過程的具體呈現(xiàn)，是課程作品的主題部分，課感作品則是專家課后反思結(jié)果的具體呈現(xiàn)，反映了教育專家對課案作品的反思和再認(rèn)識。
　　語文課堂作品是語文課程作品的核心。語文課程作品三要素構(gòu)成了課程作品的辨證統(tǒng)一的有機(jī)整體，它們相互依存，又彼此區(qū)別，呈現(xiàn)明顯的階段性特征。在這個有機(jī)整體中，課案作品、課堂作品、課感作品的邏輯順序不可顛倒。在三者中，課堂作品是主要方面，是課程作品的核心。這是由課堂作品的功能和特性決定的。首先，課堂作品反映課堂教學(xué)的過程，是融學(xué)生的學(xué)、教師的教導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容為一爐的有機(jī)整體，同時具有承前啟后的作用。其次，課堂作品承載著檢驗(yàn)課案作品和為課感作品提供論據(jù)的功能。課案作品是否適合于課堂教學(xué)，必須經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，課堂作品的形成過程也是對課案作品不斷補(bǔ)充、優(yōu)化的過程。課感作品是作者對課堂作品反思的結(jié)果，課感作品的形成過程必然把課堂作品作為主要的論證對象。第三，課堂作品蘊(yùn)涵著比課案作品、課感作品更豐富的教育理念，它更充分顯示教育專家的教學(xué)個性。第四，課堂作品與兩者相比，有著直觀、可操作特點(diǎn)，有著示范、借鑒和啟迪的功能。
　　語文課案作品是課堂作品形成的基礎(chǔ)。在課程作品這個系統(tǒng)工程中，課案作品承擔(dān)著課堂作品所必需的前期預(yù)備工作。教育專家在教學(xué)改革實(shí)踐中，反復(fù)“打造”課堂作品的過程，其前期工作就是反思課堂教學(xué)，修改教學(xué)方案。因此，課堂作品形成的過程就是：
　　
　　由上圖可知，由課堂教學(xué)優(yōu)化為課堂作品的過程，首先是從課案開始的，課案作品是課堂作品形成的基礎(chǔ)。
　　語文課感作品是課堂作品的理性闡釋。語文課感作品是對課堂作品的反思。這種反思的過程就是對課堂作品的理性分析和闡釋。從課程作品的組成體系看，課感作品的反思主要是教育專家對課堂作品的反思，其內(nèi)容有兩個方面：一個方面是建構(gòu)者直接對課堂教學(xué)的感受，另一個方面是建構(gòu)者吸納別人對課堂教學(xué)的評價，此外還包括建構(gòu)者吸收、借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語文教育專家多以課后感的方式，闡釋課堂作品的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)的成敗得失。其反思的結(jié)果就是他的課感作品，它為進(jìn)一步優(yōu)化課案作品，進(jìn)而促進(jìn)課堂作品的改革創(chuàng)造了條件。
　　
　�。ㄋ模┱Z文課程作品建構(gòu)的理論依據(jù)
　　第一，語文課程作品建構(gòu)的結(jié)構(gòu)理論依據(jù)。曾祥芹認(rèn)為�！艾F(xiàn)代科學(xué)的各個門類都可以構(gòu)成基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)三個層次”。③就課程內(nèi)涵而言，目前大致有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個并列的概念，前者指教學(xué)內(nèi)容，后者指教學(xué)方法；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果采取第二種觀點(diǎn)，課程的三個層次為：課程論——課程教學(xué)棗課程作品。課程作品應(yīng)屬于“工程科學(xué)”的范疇。該方面的研究目前尚不足。
　　第二，語文課程作品建構(gòu)的哲學(xué)理論依據(jù)。從哲學(xué)辨證的角度分析，課程論屬于應(yīng)用理論學(xué)科，課程論所研究的基本理論對于課程教學(xué)、課程作品具有指導(dǎo)作用，課程教學(xué)對課程理論具有檢驗(yàn)功能，課程作品是在課程理論指導(dǎo)下課程教學(xué)的結(jié)晶。它彰顯了課堂教學(xué)改革的成果，對于教學(xué)實(shí)踐具有借鑒和啟迪價值。如果只重視課程理論和教學(xué)實(shí)踐研究而忽略作為教學(xué)改革成果結(jié)晶的課程作品研究，對于課程研究的極終目的來說，是本末倒置。因此，重視課程作品研究，就是抓住了課程研究的主要矛盾。
　　第三，語文課程作品建構(gòu)的心理學(xué)依據(jù)。語文教育專家的“角色意識”是語文課程作品建構(gòu)的心理學(xué)依據(jù)。韓雪屏認(rèn)為，“當(dāng)一個人認(rèn)識到自己在某一條件下所擔(dān)負(fù)的社會角色和社會對他相應(yīng)的角色期望時，便產(chǎn)生了角色意識。”“專家型、學(xué)者型的教師必將成為未來教師的重要角色之一”。“教師應(yīng)及早地、自覺地投身于教育科學(xué)的研究中去，不僅做教育實(shí)踐家，而且要成為一個教育理論家。”④作為已經(jīng)碩果累累的語文教育改革家，他的角色意識與一般教師自然有所不同。他們的角色意識就是充任語文教學(xué)改革的先鋒和指導(dǎo)者。語文教育專家的這種角色意識促使他們打造更多的“課程作品”，并且靠它們影響和指導(dǎo)廣大教師的教研和教改活動。于漪、錢夢龍、魏書生等語文教育改革家的課程作品對廣大語文教師進(jìn)行教學(xué)改革活動中的影響就充分證明這一點(diǎn)。

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