《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

　　摘要通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題的分析,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),具體探析教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的轉(zhuǎn)變,提出“教—學(xué)—研”互動(dòng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 “教—學(xué)—研”互動(dòng)
　　中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一國(guó)范圍內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇、經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的制定以及實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃所需方法、手段的確定提供理論依據(jù)。作為一門新興的交叉邊緣學(xué)科,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng),理論體系也在不斷完善中。隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和改革開放的深入,我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題也日益凸顯,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在指導(dǎo)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方面要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,迫切需要探索能突出學(xué)科特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。
　　1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
　　1.1 教學(xué)與研究脫節(jié),不能充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實(shí)踐性
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在課堂教學(xué)中理論內(nèi)容雖然很充實(shí),但是缺乏很好的案例作支撐,而教師不甚注重將教學(xué)與研究結(jié)合,不能掌握一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新的研究成果,缺少體現(xiàn)地方特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例,致使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師沒有對(duì)特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行調(diào)查研究,只能單向灌輸理論知識(shí),影響了本專業(yè)學(xué)生對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,也使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用得不到很好發(fā)揮。
　　1.2 教師在教學(xué)中的主動(dòng)性沒有很好發(fā)揮
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科核心專業(yè)課,與本專業(yè)其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密,綜合性極強(qiáng)。并且開課學(xué)期在第七學(xué)期,本課程結(jié)束后,學(xué)生就進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫階段。通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)各門專業(yè)知識(shí)分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的能力,為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。這就要求教師的專業(yè)知識(shí)面較寬,能引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究性學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師圍繞一本既定教材講授,教材固定不變,教學(xué)內(nèi)容也沒有很好體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的綜合性。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記住知識(shí)點(diǎn),應(yīng)付考試,應(yīng)用知識(shí)解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力不能有效提高,也影響了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。
　　1.3 教學(xué)方法手段落后,影響教學(xué)效果
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師為主體單向的灌輸式教學(xué)方法與落后的粉筆加黑板的手段使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授變得枯燥乏味。在課堂教學(xué)中通常以教師講授為主,教師與學(xué)生的交流主要是以課堂提問和少量課堂討論來實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒有得到發(fā)揮,很難學(xué)以致用。落后的教學(xué)手段也使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材不能得到直觀的展示,教學(xué)效果不能很好提高,影響到教師和學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度,也影響到教師組織教學(xué)的積極性。教師與學(xué)生課內(nèi)聯(lián)系較緊密而課外交流溝通的平臺(tái)缺乏,影響教學(xué)效果。
　　總體而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有很好突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),沒有體現(xiàn)出教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合,不利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科,它所研究的區(qū)域是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),研究解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題,需要很強(qiáng)的綜合能力。按照素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的教改基本要求,借鑒國(guó)內(nèi)知名高校的做法,突出課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合,嘗試將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,通過科研活動(dòng)積累教學(xué)素材和案例,引導(dǎo)有能力的學(xué)生參與科研,使我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)青藏高原區(qū)域特色,以科研促教學(xué),不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果。
　　2.1 教學(xué)內(nèi)容方面
　　2.1.1 注重本學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展,及時(shí)更新和精煉教學(xué)內(nèi)容
　　系統(tǒng)研讀國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和譯著,及時(shí)追蹤先進(jìn)的教材和研究成果,將教材選擇處于動(dòng)態(tài)更新和調(diào)整過程中,使教案體現(xiàn)先進(jìn)性、研究性和實(shí)用性。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),與時(shí)俱進(jìn),做到教學(xué)內(nèi)容新穎,信息量大,詳略得當(dāng)。及時(shí)將一些前沿研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容突出時(shí)代特征,理論更聯(lián)系實(shí)際。
　　2.1.2 教學(xué)中處理好本門課程與交叉學(xué)科的關(guān)系
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是迄今為止綜合性最強(qiáng)的學(xué)科之一,與本專業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程聯(lián)系緊密,有較多的交叉知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)于交叉知識(shí)點(diǎn)采用橫向聯(lián)系法,突出重點(diǎn),避免簡(jiǎn)單重復(fù),起到溫故而知新的作用,提高學(xué)生綜合應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的能力。
　　2.1.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織方式
　　在教學(xué)內(nèi)容組織方式上,以課堂講授和案例分析、討論相結(jié)合,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與研究方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法分析研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力。
　　2.2 教學(xué)方法方面
　　2.2.1 教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,采用案例教學(xué)
　　在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,一方面注意收集典型區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)例并引入課堂教學(xué),做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生容易理解。另一方面,通過教師自身努力將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題和教學(xué)緊密結(jié)合,逐步形成反映青藏高原區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的教學(xué)案例,使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀有了直觀認(rèn)識(shí),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的興趣。
　　2.2.2 教學(xué)與科研相結(jié)合,嘗試課題教學(xué)
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)因其實(shí)踐性強(qiáng)而被譽(yù)為是一門能治病的學(xué)科,采用走出課堂進(jìn)行教學(xué)更易于學(xué)生對(duì)問題的理解。通過督促在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師努力掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究新動(dòng)向,密切關(guān)注青藏高原區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,提高教師科研能力。將教師有代表性的科研成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)密切結(jié)合,組織部分學(xué)生參與教師課題調(diào)研,并引導(dǎo)有能力的學(xué)生參與課題研究, 提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。通過研究課題取得階段性成果,使學(xué)生切身體會(huì)從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的樂趣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
　　2.2.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性,開展多種形式的實(shí)踐性教學(xué)
　　結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思想活躍,接收信息渠道多的特點(diǎn),讓學(xué)生參與多種形式的課堂活動(dòng)。在部分章節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后,安排小組討論,各小組選出代表將討論內(nèi)容制作成幻燈片,采用模擬答辯的形式,對(duì)有爭(zhēng)議的問題采用辯論、討論方法解決。同時(shí)穿插文獻(xiàn)查閱、案例分析、文獻(xiàn)綜述以及課程論文撰寫等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),促使課程理論與實(shí)際緊密聯(lián)系,提高學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。同時(shí),為了使學(xué)生增加學(xué)習(xí)和研究的興趣,通過專業(yè)實(shí)習(xí)的方式組織教師及學(xué)生深入實(shí)際,了解青藏高原典型區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特征,進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題分析,以提高綜合教學(xué)效果。
　　2.3 教學(xué)手段方面
　　2.3.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的改革。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)演示手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件,通過現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象,讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)化形象教學(xué)、也易于學(xué)生接受。同時(shí),建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)站,通過這一媒介將課程教學(xué)大綱、教案、復(fù)習(xí)思考題、教學(xué)案例、經(jīng)典文獻(xiàn)、優(yōu)秀課程論文、教師團(tuán)隊(duì)的代表性研究成果等教學(xué)資源提供給學(xué)生,以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)通過課程網(wǎng)站建設(shè),促進(jìn)課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,搭建教師與學(xué)生課后交流的平臺(tái),更好提升教學(xué)效果。
　　2.3.2 充分利用課題調(diào)研作為教學(xué)手段。通過課題研究的方式組織教師及學(xué)生深入實(shí)際,了解青藏高原區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特征,進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題分析,突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。引導(dǎo)學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目,完成課程論文、乃至學(xué)位論文。促進(jìn)教師科研成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。
　　3 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 “教-學(xué)-研”互動(dòng)的教學(xué)模式及其效果
　　通過以上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的不斷改進(jìn),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐步實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體,緊密聯(lián)系“教-學(xué)-研”三個(gè)環(huán)節(jié),形成教學(xué)與科研相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合的“教-學(xué)-研”互動(dòng)的教學(xué)模式。教師更愿意教,學(xué)生更愿意學(xué),教學(xué)效果不斷提高。
　　教的方面:作為教師更加熱愛自己所教的課程,發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢(shì),理論聯(lián)系實(shí)際,研究中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題,在學(xué)術(shù)上積極進(jìn)取,教學(xué)不再是停留在人云亦云的層面。近幾年我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師申請(qǐng)取得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)研究課題十余項(xiàng),獲得省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三項(xiàng)。教師講授中更加自信,并將科研實(shí)踐的體會(huì)和科研成果與學(xué)生交流,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),保證教學(xué)工作的圓滿完成。
　　學(xué)的方面:通過引入形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究等形式,使學(xué)生既學(xué)以致用,也加深對(duì)社會(huì)的了解;在掌握知識(shí)的同時(shí),鍛煉了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,寫作能力,規(guī)范行為舉止,樹立自信心,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),知識(shí)增加與能力提升結(jié)合,塑造了當(dāng)代大學(xué)生的良好形象,為競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)積累優(yōu)勢(shì)。近幾年我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多名畢業(yè)生的論文被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文,在國(guó)家公務(wù)員考試和研究生考試中也取得了較好的成績(jī)。
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為青海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)必修課歷經(jīng)七年的建設(shè)和發(fā)展,逐漸成熟和壯大,形成了一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在培養(yǎng)地方專業(yè)人才和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題方面都取得了顯著效果。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課中具有典型性,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“教-學(xué)-研”互動(dòng)的良性發(fā)展模式在青海大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中有很好的推廣價(jià)值。當(dāng)然,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“教-學(xué)-研”互動(dòng)教學(xué)機(jī)制還處于不斷探索之中,在未來教學(xué)工作中還需要不斷改進(jìn)完善。
　　基金項(xiàng)目:青海大學(xué)2009年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]白永秀.關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)基本理論問題的思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(5).
　　[2]孫久文,葉裕民.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.
　　[3]朱傳耿,朱舜.論區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新[J].財(cái)貿(mào)研究,2003(5).

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)改革 經(jīng)濟(jì)學(xué) 探索 區(qū)域 課程