基于行動研究的《攝影技術(shù)》公選課教學實踐

　　【摘要】文章在對高�！稊z影技術(shù)》公共選修課教學現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎上,闡述了基于該課程教學改革實踐的行動研究過程,形成信息化環(huán)境下適宜時代特色和學生發(fā)展需求的課程教學內(nèi)容體系、教學模式及評價方式,增加了學生的學習興趣和積極性,提高了教學效果,并為其他公選課的教學改革提供了參考。
　　【關(guān)鍵詞】攝影技術(shù);教學實踐;公共選修課;行動研究
　　【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)08—0139—04
　　
　　一 現(xiàn)狀
　　
　　在全面實施素質(zhì)教育的過程中,美育不僅能陶冶情操,提高素質(zhì),而且有助于開發(fā)智力,對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。攝影教育作為一種學習美、感知美、創(chuàng)造美的教育活動,對學生形成正確的審美觀點,提高其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力都具有極其重要的作用[1]。在我國,攝影教育主要沿著兩條主線進行,一是專業(yè)攝影教育;二是跳出專業(yè)的、純藝術(shù)的限制,旨在培養(yǎng)全民文化素質(zhì)、提高創(chuàng)造力等基本素質(zhì)層面的大眾攝影教育。在大中專院校及高等院校,大眾攝影教育的主要實現(xiàn)途徑是開設攝影技術(shù)公共選修課。
　　20世紀90年代以來,很多高等學校陸續(xù)開辦了攝影專業(yè)或設置了針對非專業(yè)學生的公共攝影選修課,高校攝影教學呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面,并保持著進一步發(fā)展的強勁勢頭,這對于普及攝影藝術(shù)、提高學生綜合素質(zhì)產(chǎn)生了積極作用,但其中也存在著一些問題,如因受公選課課程性質(zhì)和學時的限制而引起的教學內(nèi)容“廣”與“�！钡拿�盾及實驗教學的缺失;教學中往往將拍攝技術(shù)和拍攝技巧的講授與訓練作為課程的重點,而忽視了攝影公選課應有的美育和素質(zhì)教育功能。此外,隨著信息技術(shù)和數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化革命對人們生活、工作、學習的影響越來越大,面對數(shù)碼時代的挑戰(zhàn),攝影藝術(shù)類選修課無論是教學內(nèi)容還是教學手段都必須進行改革,才能更好地實現(xiàn)課程的教學目標和教育功能。
　　
　　二 行動研究方案的設計與實施
　　
　　筆者于2007年9月開始擔任所在高校本科生藝術(shù)素養(yǎng)類公共選修課《攝影技術(shù)》的教學工作,并采用行動研究方法進行該課程的教學改革實踐。行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié),這四個環(huán)節(jié)分別是方案設計(計劃)、教學實驗(行動)、過程記錄(觀察)、階段總結(jié)(反思)[2]。
　　在基于《攝影技術(shù)》公選課的行動研究中,我們共進行了三輪實踐。行動研究的總目標為:探求信息化環(huán)境下適宜時代特色和學生需求的課程教學內(nèi)容、教學模式及評價方式。
　　
　　1 第一輪行動研究的設計(2007年9月—2008年1月)
　　(1) 計劃
　　根據(jù)高校《攝影技術(shù)》藝術(shù)類公共選修課的教學目標,針對目前該課程教學實踐中存在的問題,初步設計多媒體課堂教學環(huán)境下的教學內(nèi)容、教學模式及評價方式。
　　(2) 行動
　　教學內(nèi)容。理論30學時,實驗6學時,共36學時。理論教學包括攝影技術(shù)和攝影藝術(shù)兩大塊內(nèi)容。(一)攝影技術(shù)(14學時):照相機與鏡頭的構(gòu)造、功能及使用,各種膠卷的性能及選用,曝光與測光,攝影濾光鏡,暗房技術(shù)與技巧。(二)攝影藝術(shù)(16學時):攝影藝術(shù)學概論,攝影構(gòu)圖,攝影光線處理,攝影色彩構(gòu)成,人像攝影、風光攝影、體育攝影、廣告攝影等。實驗教學包括:黑白攝影(2學時),彩色攝影(2學時),黑白暗房制作實驗(2學時)。
　　教學模式見圖1。
　　評價及考核方式。總結(jié)性評價,即以學生期末課程論文和作品為主要考核依據(jù),具體考核方式為:考勤10%+期末課程論文50%+期末作品40%。
　　(3) 觀察
　　學生課堂學習行為表現(xiàn);教師教學日志;期末學生網(wǎng)絡評教結(jié)果;學生作業(yè)、作品質(zhì)量分析;學生個別訪談。
　　(4) 反思
　　見圖2行動研究過程中的反思環(huán)節(jié)示意圖。
　　
　　2 第二輪行動研究的設計(2008年3月—2008年7月)
　　(1) 計劃
　　根據(jù)第一輪的研究結(jié)果與學生的意見反饋,修改與完善教學內(nèi)容體系,并結(jié)合我校天空教室網(wǎng)絡平臺的使用,探討多媒體教室環(huán)境與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合進行教學的模式與相應的評價方式。
　　(2) 行動
　　教學內(nèi)容。理論 28學時,實驗8學時,共36學時。理論教學包括:(一)基礎篇(4學時):攝影概論,膠卷照相機,數(shù)碼相機。(二)技巧篇(6學時):攝影構(gòu)圖,攝影用光,黑白攝影與彩色攝影。(三)數(shù)碼攝影篇(10學時):數(shù)碼相機參數(shù)設置,數(shù)碼相機使用技巧(色溫控制,ISO概念以及調(diào)節(jié)等),數(shù)碼相機外圍設備使用(濾色鏡、數(shù)碼伴侶、閃光燈、其他輸入及輸出設備等),數(shù)碼曝光與測光。(四)應用篇(8學時):人像攝影,風光攝影,靜物攝影,新聞攝影等。實驗教學包括:光學相機的使用與拍攝(2學時),數(shù)碼相機的使用與拍攝(4學時),黑白暗房制作(2學時)。
　　教學模式。在多媒體課堂教學環(huán)境下,改革以教師為中心的教學模式,以情境、任務或問題等形式引導學生對教學活動的參與;將天空教室網(wǎng)絡平臺作為課堂教學的延伸和有益補充,提供資源及交流的平臺。具體模式見圖3。
　　教學評價。過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,具體考核方式為:平時15%+期末課程論文40%+期末作品45%。其中,對學生平時學習行為的考核包括其課堂行為表現(xiàn)與課外參與網(wǎng)路課程的行為表現(xiàn)。
　　(3) 觀察
　　學生課堂學習行為表現(xiàn);教師教學日志;期末學生網(wǎng)絡評教結(jié)果;學生作業(yè)、作品質(zhì)量分析;學生參與網(wǎng)絡平臺的學習行為表現(xiàn)。
　　(4) 反思
　　見圖2行動研究過程中的反思環(huán)節(jié)示意圖。
　　
　　3第三輪行動研究的設計(2008年9月—2009年1月)
　　(1) 計劃
　　進一步修改與完善教學內(nèi)容體系,探討多媒體課堂教學與課外網(wǎng)絡平臺教學相結(jié)合進行公選課教學的應用形式、應用策略及評價方式。
　　(2) 行動
　　教學內(nèi)容。理論 26學時,實驗10學時,共36學時。理論教學包括:(一)基礎篇(6學時):攝影概論,光學相機使用,數(shù)碼相機使用,數(shù)碼相機選購、保養(yǎng)以及使用技巧,數(shù)碼相機外圍設備的使用。(二)藝術(shù)美化篇(8學時):攝影構(gòu)圖,攝影用光,數(shù)碼曝光與測光。(三)專題攝影篇(8學時):風光攝影,靜物攝影,人像攝影,新聞攝影,體育攝影,廣告攝影。(四)照片后期制作篇(4學時):傳統(tǒng)暗房技術(shù)與技巧,利用專業(yè)軟件對數(shù)碼照片進行后期處理。實驗教學包括:光學相機的使用與拍攝(2學時),數(shù)碼相機的使用與拍攝(4學時),黑白暗房制作(2學時),數(shù)碼照片后期處理(2學時)。
　　教學模式。在課前,教師依據(jù)教學任務與目標,將教學內(nèi)容分解為基礎知識與基本技能(如概述性內(nèi)容、圖像處理軟件的基本操作等)、核心內(nèi)容與重難點(如光圈、快門的使用,黑白暗室操作等)兩大部分,并對基礎知識與基本技能模塊的內(nèi)容提出明確的學習任務,要求學生在課外利用天空教室網(wǎng)絡平臺及其他網(wǎng)絡輔助交流工具進行自主學習;同時,教師以同步或異步的方式為學生創(chuàng)造學習環(huán)境、提供學習資源及指導幫助。教師綜合學生基于網(wǎng)絡平臺進行自主學習過程中的問題,結(jié)合教學中需解決的核心內(nèi)容與重難點,進行課堂多媒體教學及相應的實踐教學。具體模式見圖4。
　　教學評價。過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,更注重過程性評價,具體見表1。
　　過程性評價課堂行為表現(xiàn)與實驗教學環(huán)節(jié)積極發(fā)言,能清晰、準確地闡明觀點;能準確、熟練地完成實驗操作任務;在小組合作實踐中能完成自己的任務并起到積極作用,能與組內(nèi)其他同學友好合作。20%

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