語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究:走向課程的視閾

　　主持人簡(jiǎn)介:王榮生,語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士,上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。
　　執(zhí)行主持簡(jiǎn)介:胡根林,語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員,華東師范大學(xué)課程系在讀博士后。
　　
　　語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,被譽(yù)為“新世紀(jì)語(yǔ)文課程和教材建設(shè)最重要的時(shí)代創(chuàng)新”(余映潮語(yǔ))。然而,在課程實(shí)施的過(guò)程中,它又是語(yǔ)文界最有爭(zhēng)議的話題之一�！度嗣窠逃�》(2005年第4-5期)、《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》(2006年第9期)、《課程·教材·教法》(2007年、2008年)都曾刊發(fā)多篇文章甚至設(shè)專欄討論過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題,如巢宗祺的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)定位》、黃偉的《關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)邊界問(wèn)題的思考》、李海林的《活動(dòng)量、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)成果的語(yǔ)文性》、靳彤的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持以語(yǔ)言活動(dòng)為中心》等,經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和邊界得以厘定。
　　在此基礎(chǔ)上,2009年的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究取得了新的進(jìn)展,突出體現(xiàn)為:人們開(kāi)始在課程論的視閾內(nèi)討論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題。與教學(xué)論不同,課程論在關(guān)注教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)方法)的同時(shí),尤其強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)等要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體思考和一體化設(shè)計(jì),課程視閾中的教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方向感,即在開(kāi)始教學(xué)之前,教師要問(wèn)問(wèn)自己:我想讓學(xué)生得到什么?我將把學(xué)生帶到哪里?二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效能感,強(qiáng)調(diào)借助評(píng)價(jià)工具獲取學(xué)生進(jìn)步的信息,即在教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)提醒自己:學(xué)生獲得我們所期望的東西了嗎?有哪些證據(jù)證明他們到達(dá)了目的地?三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體感,不是只把眼睛盯在某一節(jié)課或某一個(gè)活動(dòng)上,而是把它們置于學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段中做出系統(tǒng)的思考,教師要不斷地問(wèn)自己:這個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課有什么意義?這節(jié)課與語(yǔ)文課是什么關(guān)系?下面評(píng)析的這篇文章,其價(jià)值就在于把我們帶入了課程的視閾。
　　[評(píng)議文章] 霍素君 許建中《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略》,原載于《中國(guó)教育學(xué)刊》2009年第6期。
　　[原文提要] 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并非與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際平列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而是語(yǔ)文課程中與單項(xiàng)性學(xué)習(xí)相并列的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多元,方式多樣。語(yǔ)文教育工作者要正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo),靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式,正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo),全面關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程,恰當(dāng)實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
　　作為既往研究之余緒,文章的第一部分把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)定位為一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”,認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面考察,可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為單項(xiàng)性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí);綜合性學(xué)習(xí)又可以進(jìn)一步分為學(xué)科內(nèi)的綜合、跨學(xué)科的綜合和泛學(xué)科的綜合。應(yīng)該說(shuō),這一分類并沒(méi)有太多的新意。
　　文章的價(jià)值集中體現(xiàn)在第二部分。該部分從課程論的角度對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施做了整體的考察,從活動(dòng)方式的選擇、課程目標(biāo)的把握、教學(xué)過(guò)程的關(guān)注到課程評(píng)價(jià)的實(shí)施,呈現(xiàn)了一個(gè)完整的課程要素,并突出了課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的重要性。其主要觀點(diǎn)有三個(gè):(1)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為一種隱性課程。語(yǔ)文新教材以專題方式單列的“綜合性學(xué)習(xí)”,次數(shù)有限,僅僅憑借這些有限的訓(xùn)練難以達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo),而隨時(shí)穿插在閱讀、寫(xiě)作或口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí),則是日常的、大量的。因此,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在一定程度上應(yīng)該是隱性的課程,應(yīng)該融合于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中。(2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí),胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo),并能夠根據(jù)這些目標(biāo)對(duì)自己一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)年的課程作出整體的考慮和統(tǒng)籌的安排。(3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議,從形式、時(shí)機(jī)和主體等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的“表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià),如口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等。
　　我們認(rèn)為,這三點(diǎn)較為充分地體現(xiàn)了作者的課程意識(shí)。
　　把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種隱性課程,其實(shí)是賦予了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)性。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域割裂開(kāi)來(lái),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)自然就失去了自己的舞臺(tái)。
　　強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中亟需解決的問(wèn)題之一,因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是“為學(xué)而做”,而是“為做而做”。沒(méi)有周詳?shù)挠?jì)劃和明確的目標(biāo),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只能淪落在課程領(lǐng)域之外,這一點(diǎn)在課程發(fā)展史中早已被證明。
　　課程評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)極為薄弱的領(lǐng)域,對(duì)于以探究為核心的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤其如此。設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)不僅可以為綜合性學(xué)習(xí)的成果提供依據(jù),而且其本身就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的一部分,開(kāi)發(fā)和掌握語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　然而,僅僅完整地羅列出課程的要素,還遠(yuǎn)達(dá)不到最終的目的,我們需要的是找到一種分析框架,準(zhǔn)確定位目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系,這種關(guān)系體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上,就是要倡導(dǎo)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化。具體而言,它包括三個(gè)基本的設(shè)計(jì)程序:“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)”“根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”“利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證目標(biāo)的達(dá)成”。
　　比如,我們要設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找就業(yè)機(jī)會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),其目標(biāo)之一是掌握搜集和提煉信息的技能,其設(shè)計(jì)的程序如下:
　　第一步:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的第四條要求是:“掌握查找資料引用資料的基本方法”,聯(lián)系“尋找就業(yè)機(jī)會(huì)”這一活動(dòng)主題,確定三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)確定用于電子搜索工具的5個(gè)關(guān)鍵詞,如電子卡片目錄和電子引擎。(2)說(shuō)出一本用于收集擇業(yè)信息的書(shū)和因特網(wǎng)資源。(3)使用至少兩種資源去收集已經(jīng)選擇的職業(yè)的信息,如義務(wù)、教育程度、技能等。
　　第二步:根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
　　1.學(xué)生選擇一種他們最有興趣研究的一種職業(yè)。
　　2.學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)出5個(gè)與這個(gè)職業(yè)聯(lián)系的關(guān)鍵詞,將職業(yè)的名稱和關(guān)鍵詞寫(xiě)在紙上。
　　3.在圖書(shū)館,學(xué)生利用這5個(gè)關(guān)鍵詞,用卡片和電子搜索引擎搜索他們選擇的職業(yè)(如果學(xué)生的關(guān)鍵詞找不到他們需要的信息,重新提煉關(guān)鍵詞直到找到自己需要的信息)。
　　4.學(xué)生搜索關(guān)鍵詞包含的所有信息并選擇至少一本書(shū)和一種因特網(wǎng)資源。
　　5.學(xué)生從兩種發(fā)現(xiàn)的資源中記下關(guān)于職業(yè)的信息。筆記中必須包括:所選職業(yè)要求的個(gè)人的責(zé)任、教育程度和至少四種技能。
　　第三步:利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證目標(biāo)的達(dá)成。
　　在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后,教師以檢核表的形式考察學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),如學(xué)生是否確認(rèn)了5個(gè)有用的關(guān)鍵詞、是否能夠利用資源搜集需要的信息等。
　　與課程設(shè)計(jì)倡導(dǎo)從微觀走向宏觀、從局部走向整體的路向相反,2009年,課程視閾中的教材研究則是從宏觀走向微觀、從整體深入局部。下面的這篇文章即體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
　　
　　[評(píng)議文章] 余虹《中英語(yǔ)文教材關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的比較研究:以〈牛津英語(yǔ)教程〉的“荒島探險(xiǎn)”與人教版的“感受自然”為例》,原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2009年第11期。
　　[原文提要] 以《牛津英語(yǔ)教程》的“荒島探險(xiǎn)”和人教版的“感受自然”為例,比較了中英語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。兩者的編排體系、使用對(duì)象和單元主題雖然都很相似,但國(guó)外教材對(duì)專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生的知識(shí)、能力與人文素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)更具情境性、操作性和綜合性,相比而言,我國(guó)教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)顯得幼稚而粗疏。

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