公選課《低碳生活與綠色文明》的教學(xué)改革與優(yōu)化

　　摘要：本文對(duì)“低碳生活與綠色文明”課程的教學(xué)改革與優(yōu)化進(jìn)行了探索，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，取得了較為理想的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：低碳生活；教學(xué)改革；優(yōu)化
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0018-02
　　隨著全球人口迅速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，能源使用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其誘因逐漸被們所認(rèn)識(shí)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了人們的日常生活，正是這種緊迫感促使人們關(guān)注這樣一個(gè)全新的領(lǐng)域——低碳[1]。低碳旨在倡導(dǎo)一種以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，減少溫室氣體排放。低碳生活就是把生活作息時(shí)間所耗用的能量要盡量減少，從而降低溫室氣體的排放量。綠色文明是繼黃色文明（農(nóng)業(yè)文明）、黑色文明（工業(yè)文明）之后，人類為了能夠持續(xù)滿足人們的幸福感，持續(xù)提升人們的幸福指數(shù)所追求的一種更高層次的新型文明。綠色文明包括綠色生產(chǎn)、生活、工作和消費(fèi)方式，綠色文明強(qiáng)調(diào)人與自然的整體、和諧的雙贏式發(fā)展。
　　低碳生活和綠色文明在本質(zhì)上是一致的，是為了保護(hù)人類賴以生存的地球環(huán)境而進(jìn)行的一種努力，是為了人類進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行的一種嘗試和自救。為了倡導(dǎo)低碳生活，推行綠色文明，筆者在全校開(kāi)設(shè)了《低碳生活與綠色文明》全校公選課，以增強(qiáng)大學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成日常低碳環(huán)保的行為。選修該課程的大學(xué)生來(lái)自全校不同的專業(yè)，且每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)在150人以上。由于專業(yè)背景的差異，學(xué)生數(shù)量的龐大，如何吸引學(xué)生參與到課堂，如何讓學(xué)生接受簡(jiǎn)單易懂的低碳生活常識(shí)等，成為該課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。為此，筆者向?qū)W校申請(qǐng)并獲得了《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革課題。在該課題的支持下，通過(guò)3年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革和優(yōu)化，進(jìn)行了幾個(gè)方面的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映滿意。
　　一、精選教學(xué)內(nèi)容
　　本課程選用的教材為《低碳經(jīng)濟(jì)概論》（孫桂娟等編著，山東人民出版社，2010第1版）、《生態(tài)文明與綠色生產(chǎn)》（卞文娟編著，南京大學(xué)出版社，2009第1版）和《低碳知識(shí)與低碳廣東》（梁桂全主編，廣東人民出版社，2011年第1版），幾本教學(xué)參考書的內(nèi)容非常豐富。為了結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)低碳知識(shí)，筆者精選了相關(guān)授課內(nèi)容：低碳經(jīng)濟(jì)、低碳廣東、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境與文明的關(guān)系、低碳經(jīng)濟(jì)與能源、生態(tài)文明、低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑、低碳農(nóng)村、低碳校園、低碳城市、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)工業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等。從低碳的定義、由來(lái)，低碳生活的注意細(xì)節(jié)、廣東低碳領(lǐng)域的具體進(jìn)展情況、綠色文明與生態(tài)文明的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑等方面，由淺入深、循序漸進(jìn)地給學(xué)生講授相關(guān)低碳知識(shí)。學(xué)生普遍反映能學(xué)習(xí)到很多低碳生活小常識(shí)，增強(qiáng)了低碳意識(shí)和日常環(huán)保行為。
　　二、課堂教學(xué)改革
　　1.充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀、省時(shí)、激發(fā)興趣等特征，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段，可有效解決現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容豐富和課時(shí)缺乏的矛盾。多媒體教學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充最新的教學(xué)素材和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法在各類學(xué)校已被廣泛采用[2]。例如講解低碳飲食時(shí)，筆者選用佛山電視臺(tái)的視頻，通過(guò)播放素食的好處、年輕人對(duì)素食的理解與嘗試、素食飯店的盛行等，可以使學(xué)生清楚地理解日常生活中魚(yú)類、肉類等葷食的高碳排放及對(duì)身體的不利影響，加強(qiáng)日常生活中對(duì)低碳飲食的理解與宣傳。同時(shí)，筆者也大量播放其他類型的低碳生活視頻、動(dòng)畫、公益廣告等，不斷強(qiáng)化學(xué)生的低碳意識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)低碳的教學(xué)資料，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　2.互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于能活躍課堂氣氛，通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，可以把一些問(wèn)題討論的非常清楚透徹。教師可以提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論。筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，然后全班同學(xué)課堂集體討論。如講述日常生活中有哪些低碳常識(shí)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論幾分鐘，然后讓比較活躍的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充或質(zhì)疑。同學(xué)們的低碳生活常識(shí)表現(xiàn)在以下一些方面：淘米水可以用來(lái)洗手擦家具、洗餐具，甚至洗頭發(fā)；在室外空氣潮濕時(shí)將廢舊報(bào)紙鋪地板上吸潮；用過(guò)的面膜紙也不要扔掉，用它來(lái)擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；喝過(guò)的茶葉渣，把它曬干，做一個(gè)茶葉枕頭，又舒適，還能幫助改善睡眠；出門購(gòu)物，自己帶環(huán)保袋，無(wú)論是免費(fèi)或者收費(fèi)的塑料袋，都減少使用；出門自帶喝水杯，不用或減少使用一次性杯子、筷子、飯盒；養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習(xí)慣，避免浪費(fèi)用電；少用空調(diào)，熱時(shí)可用電扇或扇子；經(jīng)過(guò)手工DIY的再創(chuàng)造，變廢為寶；在午休和下班后關(guān)掉電腦電源；手機(jī)一旦充電完成，立即拔掉充電插頭；衣服盡量手洗，少用洗衣機(jī)、脫水機(jī)；用節(jié)能燈替換普通白熾燈；不開(kāi)或少開(kāi)汽車，改騎自行車或步行，或乘坐公共交通工具；在使用電腦時(shí)，盡量使用低亮度，少開(kāi)啟計(jì)算機(jī)程序，盡量節(jié)電。冰箱內(nèi)存放食物的量不宜過(guò)多或過(guò)少；晚上可以不用整夜開(kāi)空調(diào)，到一定溫度關(guān)閉空調(diào)。
　　學(xué)生通過(guò)幾次這樣的討論活動(dòng)，對(duì)日常低碳細(xì)節(jié)能領(lǐng)會(huì)的非常透徹。此外，筆者在課堂上也與同學(xué)分享了自己的一些低碳生活經(jīng)驗(yàn)：如堅(jiān)持騎自行車上下班、堅(jiān)持爬樓梯進(jìn)課室、堅(jiān)持關(guān)閉不必要的燈等。筆者通過(guò)采用這種教學(xué)方式取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，課堂氣氛也輕松愉快。
　　三、考核方式改革
　　傳統(tǒng)的考試大多是依據(jù)期末考試學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)來(lái)給出學(xué)生成績(jī)，這樣容易使學(xué)生形成平時(shí)不用功、考試臨時(shí)抱佛腳搞突擊的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我校特意改革了傳統(tǒng)考試模式，現(xiàn)在學(xué)校非常重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，筆者采用平時(shí)成績(jī)占50%、期末成績(jī)占50%的方式，最終合理地給出學(xué)生的期末總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、課堂討論、課外作業(yè)等，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)平時(shí)不遲到、不早退、積極回答問(wèn)題、積極給老師提供教學(xué)視頻、圖片的同學(xué)，教師及時(shí)登記這些學(xué)生的名字，提高他們的平時(shí)成績(jī)。
　　本課程的期末考試不采用統(tǒng)一出試卷讓學(xué)生筆試的考試形式，而是采用期末撰寫課程論文的新型考試形式。為響應(yīng)低碳生活的號(hào)召，筆者要求學(xué)生的期末課程論文盡量手寫（盡量選用廢紙的背面），或雙面書寫，此舉得到所有學(xué)生的大力支持。學(xué)生都覺(jué)得通過(guò)用廢紙撰寫課程論文，實(shí)實(shí)在在地做到了低碳生活理論與實(shí)際的結(jié)合。
　　通過(guò)對(duì)《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革，學(xué)生收獲了很多低碳生活常識(shí)與低碳注意事項(xiàng)，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，對(duì)該課程也給予了非常高的教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)分。當(dāng)然，由于選課同學(xué)專業(yè)背景的差異，學(xué)生自身綜合素質(zhì)的差異，學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好等，《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革也需要不斷的改進(jìn)和完善。隨著華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，加上諸多選課同學(xué)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策和任課老師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，本課程的教學(xué)改革與優(yōu)化必將取得更為理想的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孫桂娟，殷曉彥，孫相云，楊銳，孫少葉，王瑩.低碳經(jīng)濟(jì)概論（第一版）[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.
　　[2]呂輝雄，黃榮，蔡全英.“大氣污染控制工程”課程教學(xué)改革與優(yōu)化[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）.
　　基金項(xiàng)目：本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG12117）的研究成果。
　　作者簡(jiǎn)介：呂輝雄（1977-），男，湖北荊州人，博士，講師，研究方向：環(huán)境有機(jī)污染控制。

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