幼兒園課程研究熱點(diǎn)透視

　　【摘要】對(duì)2011～2013年間有關(guān)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)所作的分析發(fā)現(xiàn)，自2010年國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策以來(lái)，幼兒園課程領(lǐng)域的研究日趨活躍，這其中，對(duì)幼兒園課程基本理論、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、園本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)等方面的研究較多，但從總體上看，有關(guān)幼兒園課程的研究重心不夠集中，理論與實(shí)踐缺乏有效的互動(dòng)。今后的研究需對(duì)幼兒園課程的生活化、課程與游戲的整合、課程資源的開(kāi)發(fā)利用、課程評(píng)價(jià)、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面給予更多的關(guān)注。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點(diǎn);計(jì)量統(tǒng)計(jì);內(nèi)容分析;2011～2013年
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G612   【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A   【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0001-07
　　2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國(guó)務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）。11月底，溫家寶總理召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì)議上，劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員作了重要講話(huà)。自此，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展勢(shì)頭相對(duì)較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果。基于此，本研究對(duì)2011～2013年間發(fā)表在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國(guó)家圖書(shū)館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專(zhuān)著以及各種會(huì)議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國(guó)幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國(guó)幼兒園課程未來(lái)研究的方向。
　　一、研究方法
　　研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專(zhuān)著以及正式答辯通過(guò)的碩博論文和相關(guān)會(huì)議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。
　　研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項(xiàng)，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對(duì)于未納入中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著、學(xué)術(shù)會(huì)議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補(bǔ)，最終共收集到文獻(xiàn)資料395篇（其中學(xué)術(shù)專(zhuān)著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)310篇，學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告6篇，報(bào)紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行了深入的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。
　　二、研究?jī)?nèi)容分類(lèi)
　　從總體上看，這三年來(lái)，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻(xiàn)，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對(duì)合理、全面覆蓋的分類(lèi)表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個(gè)分類(lèi)表，研究者將研究文獻(xiàn)內(nèi)容分成13個(gè)類(lèi)別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)外幼兒園課程。
　　需要說(shuō)明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻(xiàn)內(nèi)容龐雜，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)，研究者對(duì)類(lèi)別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對(duì)而言的，對(duì)幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻(xiàn)可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類(lèi)別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，既可歸到“幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)”類(lèi)別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類(lèi)別。為此，本研究根據(jù)研究文獻(xiàn)的主要內(nèi)容以及所研究的主要對(duì)象及研究重點(diǎn)，最終將文獻(xiàn)歸為其中的一個(gè)類(lèi)別，不進(jìn)行重復(fù)歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)。（3）對(duì)于所收集的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個(gè)類(lèi)別。
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類(lèi)別的研究文獻(xiàn)所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對(duì)幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對(duì)于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評(píng)價(jià)的研究并不多。
　　三、研究熱點(diǎn)問(wèn)題分析
　　1.幼兒園課程實(shí)施研究
　　有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻(xiàn)共有68篇。其中，有超過(guò)一半的研究文獻(xiàn)是對(duì)幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一——集體教學(xué)活動(dòng)的研究。
　　有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問(wèn)題，認(rèn)為幼兒、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可�！�5〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒園課程的理解有出入等問(wèn)題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系�！�6〕構(gòu)建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式的多元化。〔7〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要注重對(duì)話(huà)性、游戲性、體驗(yàn)性以及生成性�！�8〕除了對(duì)幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專(zhuān)門(mén)研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語(yǔ)”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話(huà)語(yǔ)權(quán)利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”�！�9〕

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