論新課程理念下的課程品質(zhì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　就課程評(píng)價(jià)而言，有廣義與狹義之分。廣義的課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程決策與管理成效，對(duì)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)過程和課程整體系統(tǒng)，對(duì)課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施及其結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，既包含顯性課程也包含隱性課程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象有宏觀、中觀、微觀不同的層面。本文指狹義的、微觀層面的課程評(píng)價(jià)，只研究顯性課程的評(píng)價(jià)而不涉及隱性課程，是對(duì)顯性課程的各種要素的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，側(cè)重于應(yīng)用層面，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，試圖從課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法諸方面設(shè)置一套科學(xué)合理、方便實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，為各教育單位提供可行性的課程評(píng)價(jià)工具，為課程改革從理論到實(shí)踐搭建橋梁。
　　一、課程品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位
　　品質(zhì)是一個(gè)常用的概念，就人而言，是指在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等的本質(zhì)；就物而言，則是指物品的質(zhì)量。我們通常用它來指稱一個(gè)事物的優(yōu)劣。據(jù)此我們把它引入課程研究領(lǐng)域當(dāng)中，提出“課程品質(zhì)”的概念，以此來區(qū)分課程的優(yōu)與劣。
　　通過多方對(duì)比、分析、抽象與概括，我們認(rèn)為課程品質(zhì)是知識(shí)、文化、教學(xué)資源等在某一課程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的內(nèi)涵，具有指向性、制約性的特點(diǎn)，對(duì)課程表現(xiàn)以及課程效益的發(fā)揮具有重要的影響。課程品質(zhì)的評(píng)價(jià)是提升教育品質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為課程品質(zhì)的評(píng)價(jià)可以從知識(shí)系統(tǒng)、教材質(zhì)量兩個(gè)大的方面入手，從而構(gòu)建學(xué)校教育顯性課程品質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
　　二、課程品質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
　　如同產(chǎn)品一樣，卓越的品質(zhì)，常常使產(chǎn)品的使用獲得超值和滿足的體驗(yàn)，繼而將這種體驗(yàn)傳遞給周圍的人一起分享，形成良好的口碑傳播，對(duì)產(chǎn)品的銷售和品牌形象的提升起著直接的推動(dòng)作用。品質(zhì)建設(shè)就像大樹生根，根不深，樹不茂盛。但可悲的是，到目前為止，對(duì)課程品質(zhì)的追求，并沒有引起教育者和研究者足夠的重視。而課程品質(zhì)恰恰是教育品質(zhì)的核心所在、根基所在，忽視品牌大廈的根基，忽視品質(zhì)建設(shè)，最終會(huì)因地基不牢而坍塌傾覆。所以強(qiáng)化課程品質(zhì)評(píng)價(jià)，會(huì)從根本上促進(jìn)課程品質(zhì)建設(shè)，提升課程品質(zhì)，并進(jìn)而提升教育品質(zhì)。而對(duì)課程品質(zhì)的評(píng)價(jià)，則決不應(yīng)只是運(yùn)用傳統(tǒng)的考試方法，因?yàn)樗�是不科學(xué)的、不全面的。因此課程品質(zhì)評(píng)價(jià)需要構(gòu)建一套完整的、具體科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在整個(gè)教育活動(dòng)中通過對(duì)課程品質(zhì)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)促使學(xué)生受益，成為社會(huì)急需人才。
　　三、課程品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)思路
　　1.知識(shí)系統(tǒng)
　　（1）知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)是任何一門課程的一般品質(zhì)。任何課程都有自身的知識(shí)系統(tǒng)，或者是自然科學(xué)知識(shí)，或者是社會(huì)科學(xué)知識(shí)，或者是生活常識(shí)；有的屬陳述性知識(shí)，有的屬程序性知識(shí)，還有的屬策略性知識(shí)；有的側(cè)重于理論性知識(shí)，有的側(cè)重于實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面展開：基礎(chǔ)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性。
　　基礎(chǔ)性：課程必須具有基礎(chǔ)知識(shí)和技能（核心的概念、定律、原理、法則、公式等）、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成的三維目標(biāo)；課程具有學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；課程對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)性的理解是與時(shí)俱進(jìn)的，反映了科學(xué)、民主、改革、創(chuàng)新、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等時(shí)代精神，也及時(shí)吸收了學(xué)科發(fā)展的新成果。課程的基礎(chǔ)，就是我們平時(shí)所指的“雙基”，即基本知識(shí)和基本技能。其中知識(shí)是教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和，而技能更為重要。
　　科學(xué)性：科學(xué)性無疑是課程知識(shí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，知識(shí)原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)演變的過程，符合規(guī)律。
　　先進(jìn)性：課程知識(shí)應(yīng)盡量選擇各學(xué)科的前沿科學(xué)（反映本專業(yè)最新研究成果，具有明顯的時(shí)代性和創(chuàng)造性）作為知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和優(yōu)化。使學(xué)生了解不同學(xué)科的科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、前沿技術(shù)、科學(xué)發(fā)展動(dòng)向。讓課程成為提高學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論深度的重要途徑。
　　適應(yīng)性：課程知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)了未來個(gè)人發(fā)展的需求，并且是每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。從總體上看應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展要求，能增強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
　　（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)就是各類知識(shí)在課程的內(nèi)化狀況，它包括各種知識(shí)之間的比例、聯(lián)系和相互作用。學(xué)生是通過教師的傳授來學(xué)習(xí)知識(shí)的，教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，課程應(yīng)是什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是評(píng)價(jià)課程品質(zhì)的重要因素。課程本身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅反映基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識(shí)的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識(shí)過程中理論思維的過程以及研究方法論。而呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)組塊，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展過程而逐步由穩(wěn)定的、確定的科學(xué)知識(shí)過渡到不穩(wěn)定、不確定的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解事物發(fā)展的科學(xué)過程，認(rèn)識(shí)客觀事物的多樣性和不確定性，追求開放的多種解釋。課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
　　均衡性：知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性一方面指某一課程所包含知識(shí)的各個(gè)部分內(nèi)容比例均衡，難易程度均衡，不出現(xiàn)有些知識(shí)內(nèi)容過繁過難過多，而有些過簡過易過少等情況。同時(shí)知識(shí)的均衡性也包含學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比例，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。
　　層次性：知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，必須從低到高，在縱向聯(lián)系中，劃分基礎(chǔ)層次、中間層次和最高層次，沒有基礎(chǔ)層次，較高層次就會(huì)成為空中樓閣，沒有高層次，則課程價(jià)值不夠明顯。因此任何層次都不能忽視。在課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要能明顯顯示知識(shí)層次的由低到高，循序漸進(jìn)。
　　完整性：是指某一課程知識(shí)整體上要結(jié)構(gòu)完整，能構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，不出現(xiàn)明顯的知識(shí)缺漏。而其內(nèi)部各部分也要有相對(duì)的完整性，能構(gòu)成相對(duì)的小系統(tǒng)。一個(gè)一個(gè)的小系統(tǒng)恰當(dāng)組合，構(gòu)成一個(gè)完整的大的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
　　2.教材建設(shè)
　　教材評(píng)價(jià)是對(duì)教材的價(jià)值作出判定。談到價(jià)值，自然要明確是哪個(gè)事物對(duì)什么人的價(jià)值，即價(jià)值客體和價(jià)值主體是什么。在教材評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系中，教材就是價(jià)值客體，那么價(jià)值主體是誰呢？這就要分析教材是滿足誰的需要，也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是學(xué)生，教材具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等功能，是為了滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的，學(xué)生是直接的價(jià)值主體。但是，教材的產(chǎn)生并不純粹為滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，教材還有一種很重要的功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。任何一個(gè)社會(huì)的教育、課程、教材都首先是為培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)、能維持和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)成員，因此教材必需滿足社會(huì)培養(yǎng)下一代的需要。這樣，社會(huì)就是教材評(píng)價(jià)的間接的價(jià)值主體。教材對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)人價(jià)值是教材的直接的內(nèi)在價(jià)值，而教材對(duì)于社會(huì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值是教材的工具性價(jià)值。在進(jìn)行教材評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者需要綜合考慮學(xué)生主體的需要和社會(huì)主體的需要，辯證地整合兩個(gè)主體的需要，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)生是教材的最直接和最根本的價(jià)值主體，真正搞清學(xué)生的需要是科學(xué)評(píng)價(jià)教材的前提條件。學(xué)生的需要是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，即全體學(xué)生有共同需要的內(nèi)容。除了涵蓋本課程的核心內(nèi)容外，還提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，事實(shí)上，好的教材不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能令他們積極參與學(xué)習(xí)。據(jù)此可以從八個(gè)方面來描述教材的品質(zhì)：知識(shí)內(nèi)容、語言表達(dá)、編排體例、裝幀設(shè)計(jì)、成本價(jià)格、課程資源、使用情況、主編人員等。
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　�。ㄘ�(zé)任編輯張茂林）

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