歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐

　　摘 要：本文從高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與質量評價體系進行了探索和實踐，以期最大限度地促進研究生自主學習能力、科研思維能力和科研創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
　　關鍵詞：歷史學；碩士研究生；科研創(chuàng)新能力
　　近年來，我們結合研究生教育中存在的問題，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及質量評價體系進行了探索和實踐。
　　一、研究的指導思想與目的
　　近年來，我國研究生教育無論從數(shù)量和質量上都有了快速提高，但同時也不可避免地存在著一些缺陷和不足：
　　首先，課程教學側重于單純的知識傳授，對碩士生自主探究知識能力的培養(yǎng)關注不夠。這主要體現(xiàn)在課程教學中碩士生課外閱讀和自主學習的時間不足，缺乏對知識的感受和體驗過程，因而妨礙了其探索意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次，研究生課程體系的“本科化”色彩濃厚，不僅碩士階段課程內容與本科階段大量重復，而且在難度上與本科差距不大，前沿性知識在研究生專業(yè)課程中所占比重不高。再次，碩士生科研創(chuàng)新能力不足。主要表現(xiàn)為碩士生在校期間發(fā)表的論文質量不高，學位論文缺乏創(chuàng)新性，原創(chuàng)性成果稀少。
　　鑒于此，我們從培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的目標出發(fā)，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探索，旨在通過該課題的研究，達到以下目的：
　　第一，改變課程設置本科化的傾向，優(yōu)化課程設置體系，拓寬研究生的知識結構，以此培養(yǎng)研究生寬廣的學術視野和獨特的學術品質；第二，改變課程教學側重于單純知識傳授的局面，拓寬學生自主學習的時空范圍，以此促進研究生自主式、探究式學習能力和科研創(chuàng)新能力的提高；第三，營造有利于研究生創(chuàng)新思維能力提高的學術環(huán)境，為研究生提供各種科研訓練的途徑和機會，以此激發(fā)、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的興趣和能力；第四，按照歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力的評價標準，抓好學位論文質量關，使研究生的科研創(chuàng)新能力得到切實提高。
　　二、研究與實踐
　　基于以上指導思想和目的，我們從課程設置、課堂教學到研究生科研訓練及其質量評價等方面進行了一系列探索與實踐。
　　1.課程設置
　　在課程體系的設置上，構建了有利于碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高的課程體系。課程設置是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，從一定意義上講，課程設置是否科學合理直接制約著研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于碩士生課程設置中的問題，我們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化課程體系，構建了有利于碩士生創(chuàng)新能力提高的課程設置體系。一是在必修課程的設置上，重視方法論課程和工具課程的設置，在適度減少公共課學時的基礎上，適當增加了學術史、方法論和經(jīng)典著作選讀等類課程在必修課程設置中的比重，如“中國學術史專題”“史學理論與方法”“史學名著研讀”“文獻閱讀與檢索”等，旨在為碩士生運用科學思維方法和研究方法打下堅實的基礎。二是在專業(yè)選修課程的設置上，適當增加了專題研究方向和前沿問題研究之類的課程，如在中國史學位中開設了“20世紀華北鄉(xiāng)村社會研究”“士人知識分子專題研究”等，旨在促進碩士生學術個性的發(fā)展，增強碩士生的問題生發(fā)意識以及對前沿問題的關注意識。三是重視交叉學科課程的學習，鼓勵碩士生結合自己的研究方向，跨學科、跨專業(yè)選修課程，以此培養(yǎng)碩士生廣博的知識，為其開闊學術視野和理論創(chuàng)新奠定基礎。
　　2.課堂教學
　　在教學活動的開展上，以學生為主體，注重學習的過程性和參與性，建構了能夠激活研究生探究興趣的教學方式和學習方式�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在有關“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中指出：“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習�！�…營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的的良好環(huán)境�！弊鳛橐耘囵B(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才為中心的研究生教育，更應當把以注重學思結合的研究性教學放在首位。
　　一方面，課堂教學徹底摒棄注入式教學形式，注重課內學習與課外閱讀相結合、課堂講授與課堂研討相結合。一般來講，每門課程的教學由四個階段組成，第一階段是課堂教學。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的主要作用是導讀、導學和引問，要求教師對所講課程教學內容在精講的基礎上提出問題，整個課堂教學始終把設疑提問、創(chuàng)設問題情境作為開展課堂教學的契機，以此培養(yǎng)碩士生的思維意識和質疑精神。第二階段是課外研讀，要求碩士生在課外圍繞課堂教學所引發(fā)的問題進行文獻研讀，并寫出讀書筆記或讀書報告，這是碩士生自主建構知識體系的階段，是課堂教學的延伸，目的是培養(yǎng)碩士生文獻資料信息的收集與處理能力。第三階段是課堂討論，這是碩士生在課外研讀、自主建構知識的基礎上開展的。一般來說，每次課堂討論都要圍繞課外研讀中的某個問題進行。第四階段是總結點評，這是在課堂討論結束后教師安排的對碩士生課堂研討問題的總結和評論。為了強化對碩士生自主學習能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)，一般要求在課程教學的四個階段，碩士生課外研讀和課堂討論的時間不能低于總課時的一半。
　　另一方面，將教學與課程網(wǎng)站建設相結合，為碩士生開展自主學習、探究學習和科研訓練提供平臺。為了讓研究生及時了解學術界的新成果、新史料、新觀點和新方法，同時也是為了給研究生提供更多的科研訓練途徑，我們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，建立了“歷史學專業(yè)研究生基礎課教學網(wǎng)”。該網(wǎng)站開設了學界信息、大家訪談、經(jīng)典閱讀、網(wǎng)文選粹、導師文集、網(wǎng)絡資源、教參史料、原創(chuàng)地帶、課程論壇及論著下載10個一級欄目和若干個二級欄目，所有欄目都圍繞“中國史專題研究”“世界史專題研究”“史學理論與方法”“中外歷史文化比較研究”4門歷史學專業(yè)學位基礎課提供資源。網(wǎng)絡資源豐富，截止2012年底，上傳文章已達5800余篇。教學網(wǎng)站中豐富的網(wǎng)絡資源，為研究生開展自主式學習和探究式學習以及科研訓練提供了平臺。
　　3.學術交流
　　搭建學術交流平臺，開展形式多樣的科研訓練活動，積極營造濃厚的學術氛圍。有效的科研訓練和濃厚的學術氛圍對于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。為此，我們?yōu)檠芯可�提供了形式多樣的科研訓練途徑，營造了有利于研究生創(chuàng)新能力提高的學術氛圍。其方式主要有：

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