高師音樂教育中教學(xué)思維拓展研究

　�。壅�要］高等師范院校作為我國教師教育有生力量培育的主要陣地，為中小學(xué)輸送教師人才，發(fā)揮龍頭地位的作用。更新觀念的學(xué)習(xí)革命意識(shí)是否真正落到實(shí)處，直接影響我國中小學(xué)研究型學(xué)習(xí)教育政策的實(shí)施。教師在課堂授以學(xué)生拓展思維的學(xué)習(xí)觀念，不僅能改善高師學(xué)生傳統(tǒng)教育模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量，更重要的是在高師與中小學(xué)研究型學(xué)習(xí)的教育之間建立起有效的反饋機(jī)制，其重要性和必要性是顯而易見的。
　�。坳P(guān)鍵詞］觀念更新研究型學(xué)習(xí)高師教育教學(xué)思維拓展
　�。圩髡吆�(jiǎn)介］趙彬宏（1974-），女，四川南江人，渭南師范學(xué)院音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樽髑�技術(shù)理論與教學(xué)。（陜西渭南714000）
　�。壅n題項(xiàng)目］本文系2010年陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“聲樂藝術(shù)思維方式研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：2010JK099）
　　［中圖分類號(hào)］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0130-02
　　在2000年1月教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中提出對(duì)高中的學(xué)生開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，這無疑是素質(zhì)教育以后又一次學(xué)習(xí)的革命。一個(gè)全新而陌生的課題就那樣直接擺放到了從事高中教育的校長(zhǎng)及教師面前，之后各式各樣針對(duì)研究型學(xué)習(xí)的教輔教材跟隨出版，各地高中教育由此掀起了研究型學(xué)習(xí)研究的熱潮。
　　一、研究型學(xué)習(xí)是高師教育教學(xué)觀念更新的切入點(diǎn)
　　研究型學(xué)習(xí)是“指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)”。該定義包含了以下幾個(gè)層面的含義：第一，明確了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生扮演主體角色。這一點(diǎn)絕對(duì)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的主體作用、主導(dǎo)知識(shí)信息鏈條、主導(dǎo)課堂思維習(xí)慣的教學(xué)模式。第二，圍繞學(xué)習(xí)與社會(huì)的生活選擇專題進(jìn)行研究。這為學(xué)生深入社區(qū)、深入社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力方面、為學(xué)以致用提供了模式，為學(xué)生關(guān)注自身所在社區(qū)共建、關(guān)注社會(huì)發(fā)展提供了視角。因此，這是真正從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為向生活學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自主而主動(dòng)去獲得邊緣化學(xué)科知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，研究型學(xué)習(xí)是真正的學(xué)習(xí)的革命，它成為人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的切入點(diǎn)。注重學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域深入思考研究的能力培養(yǎng)，這為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的新思路。
　　二、普及研究型學(xué)習(xí)觀念是高師音樂教育教學(xué)思維更新的原動(dòng)力
　　高等師范院校作為教師教育的源頭，歷來在碩士、博士生教育中滲透執(zhí)行研究型學(xué)習(xí)理念，以科研論文發(fā)表為標(biāo)志的研究型學(xué)習(xí)效果成效顯著。但在本科生教育中，研究型學(xué)習(xí)理念還需要進(jìn)一步滲透。以高師音樂教育為例，幾乎每一年都有數(shù)量相當(dāng)豐富的教輔教材出版，但大多屬于高校教師為科研而科研的行為，缺少導(dǎo)向性、策略性研究。筆者常常認(rèn)為：作為高校音樂教師，缺少的不是某一專屬門類的知識(shí)，而是缺少鉆研學(xué)習(xí)的方法，缺少多元化的思維習(xí)慣，缺少對(duì)“文化差異問題”層面思維結(jié)果的認(rèn)同感。世界競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻激發(fā)了人們生存發(fā)展的憂患意識(shí)和緊迫感，雖然一向以來高師以培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，但隨著近十年高校為了生存而不計(jì)后果的擴(kuò)招并爭(zhēng)奪生源的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，高師真正將研究型學(xué)習(xí)的教育擺放進(jìn)了課堂嗎？沒有。以高師音樂課堂為例，仍然是以灌輸知識(shí)或技能為主要的課堂輸出模式。作為本科音樂教育，恐怕連學(xué)期論文寫作都難以落實(shí)，以卷面知識(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考試的方式作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。有很大一部分高等師范院校，畢業(yè)論文成了唯一一次讓本科學(xué)生圍繞專題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高等師范院校作為我國教師教育力量培育的主要陣地，主要為中小學(xué)輸送教師人才，具有龍頭地位的作用，高師培養(yǎng)師資的效果直接輻射全國范圍的中小學(xué)教育。高師教育中研究型的學(xué)習(xí)革命意識(shí)并沒有真正落到實(shí)處，這必然影響我國中小學(xué)研究型學(xué)習(xí)教育的實(shí)施。
　　三、高師音樂教學(xué)思維拓展重在踐行
　　1.“授人以漁”：課堂教學(xué)注重研究型學(xué)習(xí)觀念的傾注。社會(huì)不斷進(jìn)步，人類文明程度日益提高，即便是“師者：傳道、授業(yè)、解惑”的本意沒有發(fā)生變化，但培養(yǎng)更佳人才模式思維的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行�！爸�識(shí)性教育”曾經(jīng)在教育過程中發(fā)揮過積極的作用，然而在教育面向現(xiàn)代化、面向世界的今天卻暴露出它過分注重對(duì)知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)人的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的局限性。在“授人以魚”的教育模式下較多培養(yǎng)出“高分低能者”，他們習(xí)慣于“是什么”，而不長(zhǎng)于“為什么”或“怎么做”的思辨及動(dòng)手能力，因此，難以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求。即使教育改革已經(jīng)推行了許多年，這種現(xiàn)象依然大量存在。由于高師教育在教育改革中具有龍頭作用，筆者主張?jiān)诟邘熞魳方逃�過程中，在教師課堂教學(xué)過程中進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)意識(shí)滲透已到了十分關(guān)鍵的時(shí)候。將知識(shí)的傳授僅僅視作幫助學(xué)生建立起研究型學(xué)習(xí)方法模式的敲門磚，不僅講授“是什么”，更要啟發(fā)學(xué)生“怎么用”這些知識(shí)。這一點(diǎn)在聲樂、器樂等技術(shù)性課程教學(xué)過程中體現(xiàn)得相當(dāng)明顯，教師必須教會(huì)學(xué)生怎么運(yùn)用那些書本知識(shí)。因此，這是一種職業(yè)教育，它對(duì)于學(xué)生將來從事終身教育職業(yè)影響深遠(yuǎn)。只有“授人以漁”，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，塑造出在未來社會(huì)中具有可持續(xù)發(fā)展意義的社會(huì)主義教育的接班人。
　　2.發(fā)散式思維：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。素質(zhì)教育在教育改革過程中具有核心地位，實(shí)施素質(zhì)教育一個(gè)關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生動(dòng)活潑、充滿自信、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這要求高師音樂教育工作者從教育思想、課程教材、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)模式以及教學(xué)手段和方法等方面進(jìn)行全方位改革，真正及時(shí)有效地體現(xiàn)出對(duì)研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地要求教師在課堂中適當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維的能力，為學(xué)生的想象力插上翅膀。
　　第一，教師可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通，在知識(shí)的海洋中將知識(shí)的點(diǎn)、面、線之間的聯(lián)系演繹呈現(xiàn)。比如，我們可以通過“切分節(jié)奏”一詞就能聯(lián)系到非洲的黑人音樂節(jié)奏、我國新疆的民族音樂，甚至可以聯(lián)想到德沃夏克的第九交響樂，進(jìn)而想到波西米亞平原的風(fēng)土人情等，如此廣闊的思維必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　第二，教師可以為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做歸納，如樂理課講授“調(diào)式”：它關(guān)乎速度的快慢、時(shí)值的長(zhǎng)短、調(diào)式音的動(dòng)靜、音程的協(xié)和與不協(xié)和、終止式的呼應(yīng)、時(shí)值分布的疏密、肢體對(duì)話的齊錯(cuò)、樂句結(jié)構(gòu)的方整與非方整、上下句之間的對(duì)稱與非對(duì)稱、平衡與不平衡，語氣的抑揚(yáng)等多個(gè)角度，揭示出“調(diào)性”“調(diào)式”的豐富內(nèi)涵�！皟A向”與“解決”兩個(gè)詞匯在調(diào)性音樂中時(shí)刻存在，音與音的動(dòng)態(tài)關(guān)系與調(diào)式共同推動(dòng)音樂發(fā)展。然而，音的“傾向”與音的“解決”是一個(gè)十分抽象的概念，但借助于調(diào)式音樂《歌唱祖國》第一樂段為例講解，當(dāng)將歌曲第二樂句中長(zhǎng)音sol（三拍）分別替換為si、la、re等音演唱，讓學(xué)生體會(huì)并描述“傾向”一詞在音樂中的動(dòng)感和張力，從而給出“傾向”的音樂含義。然后以sol、si、la、re后接do的演唱去體味“解決”。如此授課，即便是抽象的詞匯也會(huì)變得十分生動(dòng)、感性且具體。
　　第三，教材內(nèi)容的講授聯(lián)系當(dāng)前音樂文化的相關(guān)知識(shí)，將該領(lǐng)域的前沿知識(shí)攝入課堂，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)做個(gè)性化運(yùn)用或發(fā)展預(yù)測(cè)。尤其是音樂理論課程，以論述“論從史出”這樣一個(gè)話題開始，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)待已有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的態(tài)度、對(duì)待音樂史料及其創(chuàng)新的熱切思考，甚至?xí)�主�?dòng)認(rèn)識(shí)到讀書博學(xué)的必要性、這些都不僅有利于培養(yǎng)高層次、高水平的創(chuàng)新型人才，而且對(duì)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一勞永逸。
　　3.自主性攝入邊緣知識(shí)：增強(qiáng)多元文化信息的涵蓋量。21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是信息化時(shí)代，綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課堂之余充分發(fā)揮圖書館和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行相關(guān)著作、邊緣課程、交叉課程及其他領(lǐng)域知識(shí)涉獵，將拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，并在邊緣或交叉學(xué)科中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，形成某些自己的印象和觀點(diǎn)，同時(shí)，充分利用中國知識(shí)網(wǎng)資源，及時(shí)掌握當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的成就和動(dòng)態(tài)，比較別人的觀點(diǎn)方法、借鑒思路、融匯觀念，以高層次學(xué)術(shù)碰撞充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫，并對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行大膽的實(shí)踐和預(yù)測(cè)，把自己建設(shè)成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。使自己將來能夠在多種知識(shí)交叉過程中孵化出高水平的科研成果，為自己接受終身教育、國際化教育打下基礎(chǔ)。
　　4.課程論文寫作：強(qiáng)化研究型學(xué)習(xí)對(duì)多層文化的整合能力。筆者認(rèn)為但凡獲得大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生，無論是年齡、心理和思想都基本發(fā)育成熟，他們有自己的觀點(diǎn)和思維方式，進(jìn)行課程論文寫作既是必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是他們能夠勝任的事情。在音樂專業(yè)的本科學(xué)習(xí)歷程中，有的學(xué)生甚至到畢業(yè)也沒有能夠較好地掌握或完成一篇論文的寫作。原因很簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)授課與課程考核模式使他們的鍛煉機(jī)會(huì)減少，加之缺乏正規(guī)論文撰寫方法指導(dǎo)，最后也只是勉強(qiáng)寫作了畢業(yè)論文。課程論文寫作是我國碩士博士研究生教育中的普遍現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、思辨能力都具有十分明顯的作用，將這一學(xué)習(xí)方法較早引入到音樂本科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生自主撰寫課程論文并修改，使學(xué)生能夠較好地將自己的學(xué)習(xí)心得表達(dá)出來，從而掌握了一般論文的撰寫方法。班級(jí)課程論文交流必然擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共享資源、交換觀點(diǎn)的作用，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)。多次這樣的練習(xí)，必然能夠成就論文的寫作能力，從而加固研究型學(xué)習(xí)的實(shí)效性與可發(fā)展性。
　　5.“隨機(jī)教育”：培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)變能力和責(zé)任感。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)新領(lǐng)域、新技術(shù)、新問題層出不窮的時(shí)代，如何在面臨新的情況下不感覺束手無策，這是21世紀(jì)必須考慮和面對(duì)的問題。實(shí)時(shí)地接受隨機(jī)教育，將鍛煉學(xué)生因地、因時(shí)應(yīng)對(duì)新問題的意志和方法。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流等綜合能力的教育課題。高師音樂教育是素質(zhì)教育的護(hù)航者，也是為中小學(xué)培養(yǎng)輸送教師的造才之地，因此必須關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育的實(shí)時(shí)精神和前進(jìn)方向。關(guān)注基礎(chǔ)教育改革對(duì)音樂教師提出的新要求，以便于對(duì)一般性高等師范學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性教育。還可以通過開展志愿活動(dòng)、建立興趣小組、組織課程觀摩、參與情景體驗(yàn)、從事社會(huì)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)情感交流與溝通等方式進(jìn)行“隨機(jī)教育”，以便更好地獲得應(yīng)變能力，從而與社會(huì)和諧發(fā)展。
　　更新高師音樂學(xué)科教學(xué)思維的觀念，以研究型學(xué)習(xí)教育研究為契機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)、如何在學(xué)過的知識(shí)之間建立起各種合理的關(guān)聯(lián)、如何在遭遇問題時(shí)延展思維，進(jìn)一步尋求新的知識(shí)去解決問題，這才是高師教育思維可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，將研究型學(xué)習(xí)思維滲透進(jìn)高師音樂課堂，注重教學(xué)啟迪、注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重與社會(huì)實(shí)踐需要相聯(lián)系，在流動(dòng)的、感性卻又能傳達(dá)思辨的、無特定語義的音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力是非常重要的。充分發(fā)揮高師音樂學(xué)生年輕活躍的思維，激發(fā)拓展思維學(xué)習(xí)的意志，以改變傳統(tǒng)的師承教育模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的效率，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)步。
　　［參考文獻(xiàn)］
　�。�1］尹紅.音樂教學(xué)論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.
　�。�2］葉瀾.教育學(xué)原理［M］.北京：人民教育出版社，2007.
　�。�3］陳理宣.教育學(xué)原理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
　　［4］張楚廷.教育基本原理——一種基于公理的教育學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2009.
　　［5］齊梅.教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化問題研究［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

相關(guān)熱詞搜索：音樂教育 拓展 思維 高師 教學(xué)