研究性教學(xué)模式下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探討

　　摘 要 隨著創(chuàng)新性研究能力日益成為新時(shí)期高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，研究性教學(xué)模式也成為高等教育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。本文通過分析研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)、現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題及其成因，闡釋以研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的框架設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)提升學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)、建立多元化的考核形式。
　　關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 案例教學(xué) 學(xué)期課題
　　中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.045
　　Abstract With the development of innovative research ability becoming one of the goals， the research-oriented teaching pattern has been the trend of higher education. As a basic technological course， Econometrics plays an important role in forming students" research ability. This paper discusses the performances and causes of the main problems， comparing with characteristics of the research-oriented teaching pattern to investigate the framework of Econometrics teaching mode which is focusing on cultivating research ability. In this paper， it is pointed that in order to facilitate students" research ability， we should enhance the interaction， experimental and case teaching unit during learning process， and set up diversified achievement evaluation system in Econometrics.
　　Keywords Econometrics； research-oriented teaching； case teaching； semester project
　　1 研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為重要的工具性學(xué)科基礎(chǔ)課程（洪永淼，2007）。張益豐和周衛(wèi)民（2010）、馬成文和魏文華（2011）、金笙（2013）分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用研究性教學(xué)模式的必要性。
　　1.1 教學(xué)內(nèi)容能夠反映學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用的主流
　　上世紀(jì)70年代以來，由于高質(zhì)量數(shù)據(jù)收集成本的下降和計(jì)算機(jī)的逐漸普及，計(jì)量模型分析方法得到了系統(tǒng)性的發(fā)展，演化出了時(shí)間序列分析方法、面板模型、非參數(shù)計(jì)量模型等。其中，VAR模型、固定效應(yīng)、隨機(jī)效應(yīng)動(dòng)態(tài)、動(dòng)態(tài)GMM等面板模型都已成為經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文中的常見實(shí)證分析方法。在研究性教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)當(dāng)前主流的計(jì)量模型有所反映。如若學(xué)生在其作為畢業(yè)檢驗(yàn)的過程中所使用的方法在該項(xiàng)課程中得不到反映，而全靠課后自學(xué)，那么該項(xiàng)課程的價(jià)值和社會(huì)評(píng)價(jià)必然受到一定的影響。
　　1.2 教學(xué)內(nèi)容能夠有助于學(xué)生形成對(duì)實(shí)際問題的綜合分析能力
　　從科學(xué)研究的角度出發(fā)，綜合分析能力包括確定研究主題、理論分析、數(shù)據(jù)收集和實(shí)證分析、將實(shí)證結(jié)果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性結(jié)論的能力。在目前經(jīng)管類課程中，理論分析能力依賴于各專業(yè)理論課程，實(shí)證分析及轉(zhuǎn)為應(yīng)用性結(jié)論的能力則需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論分析充分但對(duì)其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還較為欠缺，特別是針對(duì)于一定研究目的和數(shù)據(jù)特點(diǎn)的模型甄選能力和軟件操作能力。研究性教學(xué)模式是在完成理論教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性模塊，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面—— 一方面是專業(yè)軟件應(yīng)用能力，一方面是于其他理論性課程相互協(xié)調(diào)而形成的將實(shí)證結(jié)果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性結(jié)論的能力。
　　1.3 教學(xué)方式更多的納入師生互動(dòng)和群組討論
　　研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，授課方式具有更強(qiáng)的受眾主體化特征，即在課程內(nèi)就思辨性的內(nèi)容增加施教者與受眾的討論環(huán)節(jié)，帶動(dòng)受眾的情境性參與，甚至可以由受眾在不影響課程邏輯框架與理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)一部分思辨性單元的授課內(nèi)容。
　　1.4 考核方式的多元化
　　研究性教學(xué)模式帶來了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法的變化，由此，也必然提出了考核方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。針對(duì)研究性主題的教學(xué)內(nèi)容，單一的閉卷考試難以完全獲取學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)，因此，必然需要實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，從而綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　2 傳統(tǒng)型教學(xué)模式的不足及其原因分析
　　傳統(tǒng)型教學(xué)模式是長期以來形成的以理論介紹、性質(zhì)界定、單向授課為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)背景下，這一教學(xué)模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，但對(duì)于養(yǎng)成綜合性的研究能力還有所欠缺。
　　2.1 教學(xué)模式的不足
　�。�1）教學(xué)模式單一化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以采用二層分類法。一層是理論教學(xué)，一層是實(shí)踐教學(xué)。前者主要體現(xiàn)為課堂講授，后者主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論等。在教學(xué)模式上，當(dāng)課程以計(jì)量模型為授課內(nèi)容時(shí)，難以采用課堂小組討論的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂主體性還有待提高。
　　（2）考核方式單一化。作為研究性教學(xué)模式下的考核方式，應(yīng)包括考試、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，從而考查學(xué)生對(duì)計(jì)量模型理論和實(shí)踐的綜合能力。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式仍主要采用閉卷考試形式，使得學(xué)生過于重視公式，但相對(duì)忽略了模型的適用性特點(diǎn)和研究思路分析。筆者所在課程組也嘗試采用論文形式作為期末考查形式，但出現(xiàn)了學(xué)生抄襲、下載論文等現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)難以實(shí)際反映學(xué)習(xí)情況。其原因是作為課程論文體系，缺乏論文查重系統(tǒng)支持。

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