大學生體育課程評價綜述

　　【摘要】新《體育與健康課程標準》的制定與實施表明，健康第一成為體育課堂的指導思想，良好的體育課程評價有利與這一觀點的實現(xiàn)，對增加師生交流，提高教學質量等有很大作用。本文主要采用專家訪談法，文獻資料等方法。從大學生體育課程評價的基本內容出發(fā)對大學生體育課程評價進行簡要分析并與大學生體育課的目的進行結合，指出影響當今評價的主要因素和現(xiàn)存問題。對于正確認識體育課程評價有一定的積極作用。
　　【關鍵詞】大學生體育課；現(xiàn)存問題；課程評價
　　
　　隨著人們物質生活的不斷豐富，健康成為一個重要話題，保持健康身體成為人們不斷追求的對象。大學生作為祖國的希望，尤其應注重健康身體的培養(yǎng)。作為在校大學生要首先要重視學校體育課程的開設，積極參加不同體育活動，從而達身心健康的目的。新《體育與健康課程標準》的頒布，也證明了我國對在校大學生身體健康的充分重視。學校體育是已體育課為主要形式進行體現(xiàn)的，體育課程的評價是否合理得當，直接影響了體育課的目的性。筆者認為，要進行正確的評價首先要正確理解新課改條件下，當今大學生體育課程評級的概念是什么，只有這樣才能正確與合理的進行評價，最終實現(xiàn)體育課程的價值。
　　1.大學生體育課程評價的基本內容述評
　　1.1 大學生體育課程評價的含義
　　課程評價作為教學評價之中分離出來的一個部分，已經(jīng)逐漸形成了自己比較獨立的體系。筆者通過對相關體育課程評價資料的查閱，發(fā)現(xiàn)相關研究甚少，與其相關書籍更是少之又少，并且發(fā)現(xiàn)學者們對于體育課程評價有著不同理解和表述。崔偉認為，體育課程評價是在一定價值觀的指導下，按照一定的標準，采用一定的方法和途徑對體育課程及其結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。李艷翎在體育課程論當中提出體育課程評價是通過系統(tǒng)的收集(體育)課程設計、(體育)課程組織實施的信息，依據(jù)一定的標準和方法對(體育)課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。由于對該定義理解的出發(fā)點和依據(jù)不同，從而導致了不同的說法。
　　筆者更贊同崔偉的說法，將大學生這個詞融入其中，大學生體育課程評價可以簡單理解為，在健康第一的價值觀指導下，按照一定標準，采用一定方法和途徑對大學生體育課的結果以及相關問題或特點作出判斷的過程。
　　1.2 大學生體育課程評價的對象
　　對于任何研究明確的對象是進行工作的前提，作為大學生體育課程評價也應首先對評價對象進行正確的認識，只有認清對象才能有效進行評價。從大學生體育課程評價的定義當中不難看出，體育課程的計劃、活動以及結果被作為了研究對象，但通過相關資料的查閱發(fā)現(xiàn):“重于課內體育技能，理論和身體素質的考核加強對學生體育態(tài)度、情感、價值觀的評價，將課外體育活動等都納入評價的范圍”。姚蕾在一文章中提到，大學生體育課程評價的對象包括以下幾個方面：課程編制(內容的選擇、組織、實施等)的評價;學生學業(yè)成績的評價;課程決策與管理成效的評價。另外陳海等學者在文章中認為大學生體育課程評價主要包括學生的學，教師的教以及大學生體育課程的建設三個方面。從文中我們可以看出，對于大學生體育課程評價的對象主要體現(xiàn)在對學生學習效果和過程的評價，從教師角度出發(fā)主要體現(xiàn)了對教師教學技能的綜合評價，在已有研究中發(fā)現(xiàn)對于課程本身的評價提出的比較少。
　　課程論已經(jīng)從教學論中分離出來，課程評價必須考慮課程評價的目的，即改進課程本身，這也是課程評價不同于其他評價的本質所在。認清與其他評價的本質區(qū)別后有針對性的進行研究是解決大學生體育課程評價相關問題的關鍵，而目前對課程本身的研究較少，作為薄弱環(huán)節(jié)，大學生體育課程建設是未來研究所要關注的問題。
　　2.大學生體育課程評價的影響因素及現(xiàn)存問題
　　開設大學體育課的目的在與讓學生培養(yǎng)體育興趣，積極參加集體活動，從而達到身心健康最終培養(yǎng)當今大學生終身體育的形成。通過新課標我們可以看出當今大學體育課程的標準理念，一是堅持“健康第一”的指導思想；二是培養(yǎng)學生的運動興趣和終身體育的理念；三是強調以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；四是注重學生個體差異及需求的不同，確保每一個學生受益。大學體育課程評價作為體育教學中十分的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)在不斷的影響著大學體育目的的實現(xiàn)。
　　作為體育課程評價自身來說，其主要目標一方面是激勵學生為學生提供平臺和機會使學生不斷展示自己努力的過程，進而對體育教學進行指導和反饋發(fā)揮導向作用。另一方面評價確立學生在學習中的主體地位，從學生認知情感和行為等多方面綜合進行，反映學生所掌握的體育、生理、心理、營養(yǎng)、衛(wèi)生、社會、環(huán)境等諸多學科領域的有關知識及其運用能力，最終培養(yǎng)學生身心健康。
　　2.1 影響大學生體育課程評價的主要因素
　　首先，體育教師對大學生體育課程評價的影響。體育機制的不斷完善以及對教學評價的多元化致使體育教師必須轉變教學觀念、教學行為、教學方法等，優(yōu)秀的體育教師能正確確立學生主體地位，并且對體育教學進行正確評價，進而提高教學質量，增進師生感情對體育課堂進行科學管理從而走上正確評價體系。反之，如果教師再以傳統(tǒng)的教師的“教”為重點勢必影響整個體育課程的效果進而影響評價結果。因此，在體育教師方面筆者認為，體育教師的思想觀念，教學技能以及教學模式的轉變等對大學生體育課程評價起著重要的影響作用。
　　其次，學生對大學生體育課程評價的影響。學生作為大學體育課堂的主體和評價的主要對象對評價有著不可替代的作用。良好興趣愛好是進行體育學習的前提，有了興趣之后學生應持有正確的學習態(tài)度并且合理利用余暇時間。只有保證了這一系列先決條件，才能在課上和教師進行互相交流不斷提高運動技能并且達到健身效果。最終才能產生良好的評價效果，如果在學習過程當中學生抱著考試過關的態(tài)度勢必影響到整體評價效果。
　　最后，課程自身對大學生體育課程評價的影響。關于課程本身的研究甚少，通過查閱資料了解到多數(shù)相關研究都是從教師、學生的角度出發(fā)來研究大學生體育課程的評價，從而忽視了課程本身在整個課程評價中的重要性。一個合理的課程體系安排，以及開設地方特色課程從而抓住學生興趣特點將對學生產生巨大影響。如果課程能吸引學生興趣，學生積極參加到體育課程當中就能保障學生和教師交流的基礎平臺，對大學生體育課程評價結果將產生積極的推動作用。
　　2.2 大學生體育課程評價現(xiàn)存問題
　　基于對文獻的查閱，筆者認為關于這類研究主要存在以下的問題，需要引起我們注意并積極改進。
　　第一，對大學生體育課程評價含義的界定。
　　在本文對含義的綜述當中不難看出，不同學者從不同角度對該含義進行了闡述，導致了定義的不同，這樣就會對廣大體育教師對其掌握制造一定困難。定義的明確是實施的基礎，為了能更好進行評價，首先應對大學生體育課程評價的含義進行明確界定，只有這樣才能更好的進行大學生體育課程評價。
　　第二，對體育課程評價對象的界定。這是本研究的關鍵。通過對文獻的閱讀，發(fā)現(xiàn)對于體育課程評價對象的界定多是教師、學生，對課程本身的關注很少。目前，課程論已經(jīng)從教學論中脫離出來獨成體系，在研究的過程中就要更多的關注課程論本身的問題，而不要過多的涉及到教學論的相關內容;然而，目前對于體育課程評價對象的研究還集中于教師、學生等，因此，在以后的研究過程中，要更多更廣地研究體育課程本身的問題。
　　第三，筆者通過對中國海洋大學學生的訪談當中了解到，目前多數(shù)學生選取體育課程的前提不是興趣所在，更多的是為了拿到比較高的分數(shù)，對于體質較差的學生選取體育課的根據(jù)是如何能順利通過考試。對于一些女生而言體育課程的選擇根據(jù)是在一些活動量小或者在環(huán)境舒服在室內活動的項目。類似情況普遍存在，這些行為在沒有正確的思想指導下對大學生體育課程的評價效果產生嚴重影響。

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