非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索

　　摘要：本文著眼于高等院校非化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的必要性及重要性，探討如何通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)改革，推動(dòng)非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)。筆者以環(huán)境相關(guān)專業(yè)為例，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行了深度探索，旨在構(gòu)建學(xué)生的有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);非化學(xué)專業(yè);環(huán)境相關(guān)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐
　　中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0134-03
　　 有機(jī)化學(xué)是高等教育中環(huán)境、生物、醫(yī)藥、食品等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程系統(tǒng)地講授各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)化學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力有重要作用，并將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以環(huán)境相關(guān)專業(yè)為例，有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及管理工作具有十分重要的基礎(chǔ)作用。然而，與專業(yè)課相比而言，有機(jī)化學(xué)理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解和掌握，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)不感興趣，往往造成“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的現(xiàn)象。另外，由于現(xiàn)編教材內(nèi)容偏多，而課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)吃力，積極主動(dòng)性不高，甚至有些同學(xué)出現(xiàn)畏懼心理[1]。因此，加強(qiáng)非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)顯得迫切和必要。面對(duì)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，在邊教學(xué)、邊摸索的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出自己的體會(huì)。
　　一、有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革
　　加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的前提條件，有機(jī)化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：使學(xué)生比較系統(tǒng)和全面地了解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，熟悉有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本反應(yīng)類型及反應(yīng)歷程;并以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確地用化學(xué)思維分析和解決專業(yè)課程的問(wèn)題。在現(xiàn)代教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)在圍繞教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)課程內(nèi)容加以優(yōu)化，重點(diǎn)涵蓋以下兩個(gè)“應(yīng)注重”。
　�。ㄒ唬⿷�(yīng)注重課程內(nèi)容側(cè)重與刪減
　　對(duì)于環(huán)境、生物、食品及醫(yī)藥等非化學(xué)專業(yè)，化學(xué)課程學(xué)時(shí)被壓縮，而現(xiàn)編教材內(nèi)容明顯偏多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)各不相同，因此首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，力求滿足專業(yè)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色。要求教師在了解學(xué)生知識(shí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，確定學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)，然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，制定適于該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃[2]，有效組織課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)好內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾。以環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)為例，通過(guò)比較各教材，我們選用南京大學(xué)出版社出版的由陸國(guó)元主編的《有機(jī)化學(xué)》一書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。由于課時(shí)壓縮，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有側(cè)重和刪減，應(yīng)側(cè)重有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理;而對(duì)于測(cè)定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的物理方法，由于與儀器分析課程的內(nèi)容重復(fù)，刪減該部分內(nèi)容;另外，從烷烴到羧酸的章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)講述，之后的章節(jié)內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)已積累的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。因此，有機(jī)化學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，主要涵蓋了以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生熟悉各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的物理和化學(xué)性質(zhì)，此類知識(shí)為有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成和解決環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的能力。
　�。ǘ⿷�(yīng)注重與專業(yè)學(xué)科銜接
　　要擯除“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師課堂上講授要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科之間銜接與聯(lián)系，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，將基本知識(shí)與環(huán)境現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以就哪些有機(jī)物是環(huán)境污染物質(zhì)，其污染來(lái)源及危害、污染治理現(xiàn)狀等進(jìn)行詳細(xì)的闡述。此外，教師還可結(jié)合當(dāng)前專業(yè)和本學(xué)科的發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)匾肽壳皣?guó)內(nèi)外科學(xué)家的最新研究成果和重大發(fā)現(xiàn)等。例如就“如何降解環(huán)境中有機(jī)氯污染物”此問(wèn)題，可以介紹目前科學(xué)家們采用的各種新方法或新技術(shù)。這樣可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)的重要和實(shí)用，激發(fā)學(xué)生們利用化學(xué)理論來(lái)分析解決專業(yè)問(wèn)題。
　　二、有機(jī)化學(xué)課程的課堂實(shí)踐創(chuàng)新探討
　　在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重課堂教育，不斷地對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高校有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)模式，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有機(jī)化學(xué)課程的課堂實(shí)踐創(chuàng)新主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
　　（一）以引發(fā)學(xué)生興趣為前提
　　所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。在課堂教學(xué)中，教師可以介紹有機(jī)化學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)鼗蛏鐣?huì)上相關(guān)的環(huán)境工程或化工企業(yè)，讓學(xué)生真實(shí)感受到該課程的重要性，可以學(xué)以致用;還可以介紹一些與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的知識(shí)，將有機(jī)化學(xué)與日常生活中食品安全和環(huán)境污染問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，例如某些有機(jī)化合物添加而造成的“三聚氰胺”、“瘦肉精”及“塑化劑”等中毒事件，此類學(xué)生較感興趣的話題可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣。
　　（二）以增強(qiáng)學(xué)生主體地位為根本
　　在授課過(guò)程中采用“互動(dòng)式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在講授之外鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并展開(kāi)討論，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上的“獨(dú)角戲”效果。為此，可以通過(guò)以下兩點(diǎn)增強(qiáng)師生互動(dòng)。第一，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主討論課程，增設(shè)章節(jié)討論課程，采取“小組之間展開(kāi)討論，然后進(jìn)行口頭報(bào)告”的形式，并采取同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生能夠自主地探究理論知識(shí)，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)查看文獻(xiàn)資料或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用基礎(chǔ)理論解釋生活中實(shí)際現(xiàn)象，可刺激學(xué)生感官，加深印象，達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如：在對(duì)映異構(gòu)一章的講解中，以早期發(fā)現(xiàn)的一種孕婦鎮(zhèn)定劑導(dǎo)致嬰兒生理缺陷為例，鼓勵(lì)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)生活中有機(jī)化合物的異構(gòu)現(xiàn)象[4，5]，可以是手性藥物的對(duì)映異構(gòu)在生物體中導(dǎo)致的生理活性差異，或者手性農(nóng)藥的環(huán)境選擇行為等，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。

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