以能力為核心的外國文學課程考核方式改革

　　[摘要]外國文學課程是漢語言文學（師范）專業(yè)的專業(yè)核心課程，為了培養(yǎng)和提高學生專業(yè)核心能力，外國文學課程對考核方式進行了三方面改革：夯實學科理論基礎是改革的前提;重視過程評價;考核方式多樣化和評價主體多元化。
　　[關鍵詞]外國文學  考試方式  改革
　　[作者簡介]唐霞（1963- ），女，重慶人，重慶文理學院文化與傳媒學院，副教授，研究方向為外國文學和高等教育。（重慶  402160）
　　[課題項目]本文系2013年度重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題“校地合作視野下的應用型地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構建和實施”（課題編號：CQGJ13C449）和2012年度重慶文理學院校級重點項目“外國文學課程教學綜合改革”（項目編號：120215）的階段性研究成果。
　　[中圖分類號]G642.3    [文獻標識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）18-0092-02
　　外國文學課程考核方式改革的目標是強化理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生運用理論知識獨立分析、評價外國文學作品的能力，提高學生專業(yè)核心能力和人文素質。
　　一、改革的基礎：夯實專業(yè)理論基礎
　　（一）文本細讀與文本闡釋結合
　　外國文學課程的教學目標是引導學生走進文學作品，運用文本細讀等方法，研讀、挖掘文學作品的文化內(nèi)涵和審美特質，以培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，夯實專業(yè)基礎知識，提高其專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文本細讀是20世紀美國新批評派的文學主張，它強調(diào)“細密地研究文學作品的上下文以及言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配，隱呈程度不等的意象的組織等，只有經(jīng)過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值”①。在外國文學教學中引入文本細讀具有多方面意義。第一，它可以使學生走進文學作品，親身研讀文本，通過自己的感悟，形成自己的文學感受。第二，它可以訓練學生的閱讀能力和文本鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習慣。第三，可以深入作品，細致研讀文本，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵，提升其藝術審美性。最后，關注文學作品的語境，探討作家、歷史文化、社會時代背景等因素與作品的密切關系，深入挖掘作品的文化內(nèi)涵，拓展學生視野。由于外國文學作品多為長篇巨著，難以在有限的課時里達到字斟句酌的細讀，因此在課堂上教師可以一部短篇小說或長篇小說的經(jīng)典片段進行細致的研讀，為學生展示如何運用細讀法研讀文學作品，以起到引領和示范作用。
　　所謂文本闡釋是在文本細讀的基礎上，對課程內(nèi)容地深入解讀和拓展，以體現(xiàn)“課程的深度、意義的層次、多種可能性和多種解釋”。在教學時，教師將外國文學教學與文藝理論相結合，引導學生運用社會歷史批評、結構主義、敘事學、精神分析、神話原型等理論，從心理學、哲學、文化學、社會學等多種學科的角度，對文學文本進行多層次、多角度的闡釋。
　　（二）理論剖析與實踐運用結合
　　漢語言文學教師在教學時應注重系統(tǒng)地講解外國文學史，講清文學思潮和流派的演進和特點，從而使學生構建外國文學知識體系，夯實專業(yè)基礎;應注意融會貫通多種知識，運用文學理論多角度解讀、剖析文學現(xiàn)象和文學作品，適時引進外國文學學科前沿學術信息，充實和升華教學內(nèi)容，拓展學生視野。圍繞教學內(nèi)容，讓學生課外查閱相關學術論文，引導學生加深對作品、文學現(xiàn)象的理論分析。
　　理論知識是學生能力形成的基礎，實踐是學生將理論知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)。后現(xiàn)代課程觀認為實踐是一種課程的語言，也是課程的根本特征，沒有什么概念比“實踐”更能揭示課程的本質與規(guī)律。主講教師注重理論與實踐相結合，在教學中設置實踐環(huán)節(jié)，以強化學生運用知識能力的訓練。
　　1.閱讀與寫作。要求學生一學期閱讀10～15部作品，其中精讀3～5部，做好精讀作品的讀書筆記。每學期舉行1～2兩次讀書報告會，讓學生與同學、老師交流讀書心得。學生選一部精讀作品，深入分析，完成一篇3000字以上的課程論文。
　　2.解讀與講課。學生3人一組，收集、整理中學語文教材的外國文學作品，每個小組選一篇作品進行詳細解讀，寫出簡要教案，制作課件，在課堂上展示解讀成果。
　　3.改編與表演。改編外國文學名著的精彩片段，以課堂劇或舞臺劇的形式進行表演，教師參與指導。具體做法：第一，改編。學生任選一部作品中相對獨立完整的場景，進行劇本改編。第二，分組分工。以班為單位比賽，學生分成導演組、編劇組、表演組、評委組。導演組統(tǒng)領全局，包括劇本改編、演員排演、舞臺設計、思想表達等。其他小組各司其職。評委組由教師和學生組成，負責評分標準的制定和現(xiàn)場評分。
　　二、改革實施的過程：注重過程性評價
　　傳統(tǒng)的考核方式強調(diào)考查學習結果，忽略評價學生在學習過程中可能得到的成長與發(fā)展，不利于促進學生認知與能力的增長。為了避免結果評價的不足，外國文學課程對學生在學習過程中參與教學活動的情況進行動態(tài)化的評價，以到達強化學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生主動學習和全面發(fā)展的目的。
　　根據(jù)外國文學課程的特點，教師擬定了課堂討論、課程論文、改編表演、讀書筆記、講課評課等評價項目，這些項目構成平時成績，占課程總成績的50%。在學期之初，教師向學生公布過程評價方案、評價標準等，讓學生明確學習任務和目標。為了鼓勵學生從事科研活動，在過程評價中，增設了一個拓展項目即論文發(fā)表，并對參與的同學加以獎勵，如表1所示。
　　三、改革的特色：考核方式多樣化和評價主體多元化
　　考試方式的改革是外國文學教學改革的重點之一，在改革中，主張考核方式與教學內(nèi)容、教學目標相結合，積極探索和逐步構建評價主體與目標多元、方式多樣、重視過程的動態(tài)評價體系。
　　（一）目標多元與考核方式多樣化

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