教育學背景下有效體育課堂的心理學思考

　　【摘要】學生有無進步或發(fā)展是衡量體育教學效果的唯一指標。在教學目標、教學過程、教學評價等教育學的背景下,對體育課堂的有效性進行心理學思考,這無疑可以進一步促進體育課堂教學的有效性。有效的體育課堂要從學生的需要出發(fā),關(guān)注學生的興趣,要培養(yǎng)學生的合作與交往意識,培養(yǎng)學生的自控能力。
　　【關(guān)鍵詞】教育學有效體育課堂心理學
　　【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2010)02-0155-02
　　
　　隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們明確提出教學也是科學。在此背景下,有效教學(effective teaching)的理念引起了教育者的廣泛關(guān)注。有效教學的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,是高效、低效還是無效?隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程的實施,體育教學為了追求更高水平也引入了有效教學理論,認為學生有無進步或發(fā)展是衡量體育教學效果的唯一指標｡本文在教育學的背景下就體育課堂的有效性進行心理學的一些思考。
　　
　　一 教育學背景
　　
　　1.教學目標
　　有效的體育教學關(guān)注的是學生身心的全面發(fā)展,“健康第一”是體育教學的永恒追求。在傳統(tǒng)的體育課堂教學中,教師主要關(guān)心的是學生運動技術(shù)與技能的掌握,對學生的態(tài)度與情感則比較漠視。針對以往的弊端,新課程明確提出了體育課程的五大學習目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標。更有學者提出了“健商”(Health Quotient)的概念,認為“健商”是衡量一個人所具備的健康意識、健康知識、健康能力及健康素質(zhì)。促進學生“健商”的發(fā)展作為體育有效教學的目標具有很強的現(xiàn)實意義,有效的體育教學是提高“健商”的重要途徑。目標模糊,體育課堂只能是低效甚至無效的。
　　2.教學過程
　　隨著體育教學的改革,許多學校都采用了“選修課”或“俱樂部”等教學形式來促進體育有效教學。這些嘗試有效地改變了學生“喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)狀｡但是,現(xiàn)行體育課堂還是以學科中心課程理論為基礎(chǔ),或以知識和技能傳授為主,或就全面“放羊”,課堂的有效性大打折扣。體育課堂首先要營造活躍而輕松的課堂氣氛,學生的創(chuàng)造性和學習、鍛煉的效果只有在自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。其次要創(chuàng)設(shè)良好的情境,職業(yè)學校的學生最大特點是活潑好動,好表現(xiàn),善于模仿。體育課堂教學中,教師結(jié)合學生的這些特點,讓學生邊聽,邊看,邊模仿,演示某些操作和活動過程,進行感悟與體驗。在體育教學中將有關(guān)內(nèi)容編成一個故事,有情、有境、有物。把枯燥的技術(shù)練習融入情、境、物中,讓學生在故事中扮演一定的角色,身臨其境。再次要鼓勵學生自主學習與練習,轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式。最后教師要充滿熱情,表現(xiàn)出體育老師應(yīng)有的激情與力量。
　　3.教學評價
　　體育課堂不僅要關(guān)注學生體能的增強與知識、技能的掌握,更要關(guān)注學生的行為、態(tài)度、情感、價值觀。因此,評價時要考慮學生體質(zhì)基礎(chǔ)、運動態(tài)度。既要注意絕對性評價,又要重視發(fā)展性評價;既要評價“教”,又要評價“學”。體育課堂的評價是一個動態(tài)的不斷改進或生成的過程,評價方法運用要多而求變,評價運作力求機動而持久。①
　　
　　二 心理學思考
　　
　　1.從學生需要出發(fā)
　　“學生成長”是公認的衡量教學成效的標準,作為教學活動主要形式的課堂教學應(yīng)該從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的課堂”。課堂教學以人的發(fā)展為本,學習成為一種發(fā)展需求。②作為職業(yè)學校的教師如果不想方設(shè)法調(diào)動學生的學習與鍛煉的積極性,課堂上教的再辛苦也是無效教學。很多教師責怪學生不肯學、不愿練,于是課堂教學成了“放羊”與“例行公事”。其實,這是教師心中無“人”,人文素質(zhì)欠缺的表現(xiàn),有了人文素質(zhì)才會產(chǎn)生教學的有效性。③ 教師的體育知識為有效課堂提供材料支持;體育精神為有效課堂提供動力支持;體育化教育為有效課堂提供技術(shù)支持。
　　2.圍繞學生興趣展開
　　“興趣是最好的老師,”是有效學習的動力因素,是有效課堂管理的重要方面,有效的課堂需要教師善于培養(yǎng)學生的興趣。作為職校的老師可以從以下三個方面來考慮:(1)以問題情境為中心,誘發(fā)學生鍛煉的興趣;(2)以動手操作為中心,激發(fā)學生鍛煉的興趣;(3)以仿真的職業(yè)環(huán)境為中心調(diào)動學生學習的興趣。
　　有效的課堂應(yīng)該使學生處于最佳的投入狀態(tài),沒有學生的主動參與,就不存在有效課堂。教師要引發(fā)學生積極的情感體驗與思考;激發(fā)學生適度的鍛煉動機;提出富有挑戰(zhàn)性的技能學習任務(wù);無條件給予學生必要的鼓勵。在職業(yè)學校的課堂教學中學生是學習的主體,是真正的學習主人。調(diào)動了學生學習的主動性,提高了學生的動機水平,那么令很多教師頭疼的體育課堂紀律問題將徹底解決,教、學、練的效率都會有巨大的提高。
　　3.培養(yǎng)學生合作精神
　　從人的因素看,教師和學生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當具有溝通的主動意識。從物的因素上看,應(yīng)當采用多種媒介,實施多種溝通方式。④善于溝通與交流有助于建立良好的師生關(guān)系。一旦師生關(guān)系和諧,學生則容易將教師的教育要求轉(zhuǎn)變成學生自我要求和行動。良好的溝通與和諧的交往能使教師和學生形成一種共同的關(guān)注,一種整體感和認同感,這是實現(xiàn)課堂活動和達成良好管理的源泉。
　　(1)有效對話
　　有效的教學本質(zhì)就是一種對話。⑤無論是學習問題還是人生困惑,教師要始終站在平等的立場上和學生商談解決問題的途徑與策略。教師還要根據(jù)課堂教學目標精選話題或鍛煉項目,并以此為平臺與學生對話,激發(fā)學生發(fā)展欲望。職業(yè)學校的很多學生都曾在課堂學習中失敗過,作為職校的教師更要經(jīng)常叩問、反省自己的人格與教學方法與策略,并自覺把自己放在和學生平等的位置上。教師和學生似乎在執(zhí)行共同的使命,師生之間沒有分別、沒有距離,只有平等的對話。
　　(2)有效合作
　　美國加利福尼亞大學的“多樣性和高質(zhì)量研究中心”經(jīng)過五年的研究,于1998年發(fā)表報告提出有效教學的五大原則。其中之一就認為教學是師生一種合作性和生成性的活動。室外活動要讓學生通過合作共同完成;室內(nèi)活動要結(jié)合專業(yè)滿足小組交流與合作的需要;以多樣的分組來增進師生之間、生生之間的互動;以營造愉快和諧的課堂學習氛圍、運用合理的激勵措施等方式來控制與支持學生的有效合作。
　　(3)有效交往
　　由于課堂交往的特殊性,教師在其中既是組織者、引導者也是控制者。因此,教師要有正確的角色定位和良好的心態(tài),掌握交往的技巧,提高交往的水平。在課堂教學中,教師要充滿教學熱情,富有表達技能與傾聽、反饋技巧,能進行有效的教學鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價。
　　4.提高學生意志水平
　　自制性是意志品質(zhì)的主要表現(xiàn),沒有學生自我約束與克制能力的提高,有效的課堂可能會成為教師的一相情愿。新課程所倡導的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習其實都是學生自主管理在課堂教學中的充分體現(xiàn)。職校生雖然比較調(diào)皮,但也不缺乏自我管理的積極性與主動性。職校教師要因勢利導,因風生火,努力使教育變成學生的自我教育。
　　(1)培養(yǎng)學生自愛之心
　　自愛就是要塑造自己具有良好的形象,珍惜自己的名譽,珍愛自己的生命。引導職校生不但要注意自己的服飾打扮和言談舉止,更要注意提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)。通過體育活動來教育學生愛惜自己的名譽,經(jīng)受磨難和挫折,自強不息。
　　(2)培養(yǎng)學生自省習慣
　　自省即自我反省,就是經(jīng)常地、冷靜地回顧自己的思想和行為,尋找亮點、克服缺點。除此之外,還要教育學生對反省本身進行再反省。
　　(3)培養(yǎng)學生自控能力
　　自控就是自己對自己進行監(jiān)督、引導和督促。人最大的“敵人”就是自己,人最難戰(zhàn)勝的也是自己。人的本性雖然積極向上,但同時也具有天生的惰性。沒有自控能力,就很難抵制外在的誘惑。加強職業(yè)學校學生自控能力的培養(yǎng)是有效體育課堂的重要條件,既是體育課堂教學的目標,也是體育課堂教學的歸宿。
　　
　　注 釋
　�、� 張海平.體育課堂教學有效評價探微[J].中國學校體育,2008(1)
　　② 何云峰.有效:課堂教學的永恒追求[J].教學與管理,2007(14)
　�、� 李乾明.中小學教師的人文素質(zhì)與教學的有效性[J].教育研究,2005(7)
　　④ 楊旻旻.論有效課堂教學的六大主要特征[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2006(6)
　�、� 王洪才.論有效教學的構(gòu)成[J].江西教育科研,2005(8)

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