高職《教育學(xué)》課程改革探析

　　【摘要】在《教育學(xué)》教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法和微格教學(xué)法，并使教育學(xué)課程回歸到中小學(xué)校的實際課堂中，能夠全面實現(xiàn)將學(xué)生教育理論知識內(nèi)化的課程基本目標(biāo)，為學(xué)生將來成為反思型教師奠定意識和能力基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的積極性，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。
　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；案例教學(xué)；微格教學(xué)；課程改革
　　《教育學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，適應(yīng)未來教學(xué)工作的需要。然而，在實際的教學(xué)過程中，《教育學(xué)》卻存在著理論講述過多，教學(xué)形式單一，學(xué)生實際教學(xué)能力較差的問題，失去了《教育學(xué)》課程的最初功效。
　　一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學(xué)法
　　《教育學(xué)》課程并非讓學(xué)生死記硬背幾個術(shù)語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。為此，在開展教學(xué)活動的過程中選擇案例教學(xué)法，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體。
　　1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選案例
　　案例教學(xué)的特點在于通過教師精心選出的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過觀察教學(xué)事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實與外部環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個重點：
　　一是案例要真實可信。案例最好是從實際中來，如新聞報道或相關(guān)教材書籍中的真實案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實際。二是選擇最能反映教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的案例。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實中對同一個教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過對幾個典型例子的剖析，達(dá)到對教育的本質(zhì)的理解和把握。三是案例在選擇時，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當(dāng)前的教育實際和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力進(jìn)行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學(xué)法最大的教育功效。
　　2、把握教學(xué)時機(jī)，適時呈現(xiàn)案例
　　案例呈現(xiàn)時間是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上，一般采用多媒體演示的方式進(jìn)行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時間選擇上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而定，可以放在講授知識之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學(xué)講述的需要和教學(xué)的具體條件而定的。
　　3、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，小組討論明辨是非
　　案例教學(xué)重在通過案例呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。為此，在案例教學(xué)中，以小組討論的方式開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與面和積極性。
　�。�1）分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容，在進(jìn)行案例教學(xué)時，把學(xué)生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個小組選舉一名主持人，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。教師在這個過程中，通過巡視，隨時傾聽同學(xué)的意見，對學(xué)生解答不出的內(nèi)容及時進(jìn)行補(bǔ)充和完善。討論結(jié)束時，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。
　�。�2）開展課堂辯論。有時一個案例會有多種解釋或多個答案，存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對這樣的問題，教師可以即時把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學(xué)生代表和教師組成的評判小組，并對爭論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，可以把問題留出來，讓學(xué)生課后進(jìn)一步深入思考。
　　4、把握課堂活動進(jìn)程，總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容
　　案例教學(xué)不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過分析案例，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐�的非本質(zhì)細(xì)節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而在案例分析的過程中，準(zhǔn)確地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。
　　二、采取微格教學(xué)實訓(xùn)，提高學(xué)生教育教學(xué)能力
　　實踐教學(xué)是當(dāng)代教育的顯著特點和本質(zhì)要求。《教育學(xué)》課程本身的特點，也決定了在講授過程中，必須把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中采取微格教學(xué)，主動把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)，親身感受課堂教學(xué)的過程，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力。
　　1、說課訓(xùn)練
　　“說課”是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和要求進(jìn)行的一種教學(xué)研究活動。通過說課，使學(xué)生明確課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生布置一次說課訓(xùn)練，寫一篇說課稿。學(xué)生的說課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學(xué)生集體討論。通過說課訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)語言，挖掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準(zhǔn)備。
　　2、微格教學(xué)
　　微格教學(xué)是一種把一堂課分解為獨立的時段，按時段進(jìn)行教學(xué)實踐的方法。微格教學(xué)的最大特點在于它能將一堂課分解為若干個部分，有利于學(xué)生專門針對某個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。教師在組織微格教學(xué)時，首先需要編制微格教案本，讓學(xué)生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學(xué)生需要按照教學(xué)設(shè)計的一般過程進(jìn)行備課，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，但應(yīng)切合實際。每位學(xué)生只需備10分鐘左右的課，留給學(xué)生的備課時間約為一周左右，之后就可以讓學(xué)生走向課堂進(jìn)行實際教學(xué)。微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在課后對自己本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，參與聽課的學(xué)生對每位授課者進(jìn)行評課，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提出意見和建議。通過這樣一種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生感受了課堂教學(xué)的全程，提高了上課的能力，而且要求每位學(xué)生都要對上課者進(jìn)行評課，也提高了學(xué)生評課的能力，從中取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。
　　3、課堂互動
　　上課過程中的師生互動是保證課堂有效進(jìn)行，維持學(xué)生聽課興趣，提高課堂教學(xué)效果的重要保證。為此，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即時穿插一些互動性題目，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動，如讓學(xué)生談自己的成長感受，進(jìn)行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動形式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動性必將得到明顯提高。
　　三、加強(qiáng)實踐教學(xué)，在中小學(xué)實際教學(xué)中鍛煉提高
　　加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，注重從實踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在聯(lián)系實際的過程中解決問題，這是《教育學(xué)》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)課堂聽課和課堂教學(xué)實習(xí)活動。這種真實環(huán)境下的教學(xué)實踐，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對教育理論的理解和把握，實現(xiàn)學(xué)生將抽象教育理論、模擬課堂教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)對象——中小學(xué)生和各學(xué)科教學(xué)實際的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決教學(xué)實際問題的能力，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，完善自己的教學(xué)思想。在組織教學(xué)實習(xí)的過程中，教師需要全程參與，跟蹤指導(dǎo)，并指定中小學(xué)教學(xué)一線的教師參與學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，共同做好學(xué)生的實習(xí)工作。同時，還需要對學(xué)生的實習(xí)工作進(jìn)行詳細(xì)安排和全面動員，要求學(xué)生在實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后都要進(jìn)行定期的思想?yún)R報和工作小結(jié)，促進(jìn)其在反思的教學(xué)實踐中成長。
　　【參考文獻(xiàn)】
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　�。�3］ 李劍萍等.教育學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民出版社，2006.156-178.
　　［4］ 谷建春.教育學(xué).課程改革探析.長沙大學(xué)學(xué)報，2002（9）.
　　【作者簡介】
　　宋利國（1976-），陜西榆林人，社會工作師，教育碩士，講師職稱，主要研究方向為教育理論、共青團(tuán)和青年工作.

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