教師要有自己的教育學

　　二（3）班的38位同學書寫第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》中的生字，37位同學不僅被評定為優(yōu)秀等級，還在“優(yōu)秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”，只有王冬冬得了良好，他把“難”字右邊的“隹”字少寫了一橫，被老師打了個鮮紅的“×”。老師的通常做法是把作業(yè)全發(fā)下去，面向全班夸獎同學們一番，然后點出王冬冬的問題，最后集體訂正這個易錯的“難”字。
　　我們可能沒有考慮過這個叫王冬冬小朋友的心理感受：眾人歡笑，我獨堪；眾人歡樂，我獨憂。因一次作業(yè)反饋，讓類似的王冬冬們對作業(yè)有了恐懼感，因為不自信，漸漸心理上遠離了集體，好似離群的大雁，孤單無助便攀上了他。有沒有比較科學的辦法，解決每天都如這類看似平常的作業(yè)問題呢？
　　解決問題要放到課前的課間去。請學生到走廊，到教室外，遠離其他學生，親切地在他的耳畔低語：“王冬冬，你好！這次練寫作業(yè)我本想給你打個優(yōu)秀的，可是在練寫的11個生字中有1個寫錯了，如果你能找出來，我還會考慮給你打個優(yōu)秀的�！焙芸上В�他看了一遍作業(yè)愣是沒有找出來。這時，老師從口袋里掏出一張寫著“難”字正確與錯誤的兩張紙片，請學生辨認，說說錯在什么地方，然后在練習本上找出錯誤的“難”字來，再說說“隹”與“住”的異同點來，最后練寫幾個正確的字即可。
　　在作業(yè)中出錯，對于學生來說是難免的事情，不要指望我們教過的學生立馬都能全會，作業(yè)全對。上帝還沒有眷愛地球上的人類到如此地步。不面向集體糾錯，是為了讓王冬冬有一個向上的期待。教學也好，教育也好，千萬別把每一條路都堵死了。倘若都堵死了，讓他們爬墻前進，那多難啊，多不人道啊。
　　開學初，第一堂語文課“同學們請坐”的話音還沒落下，一位學生就在座位上打小報告了：“老師，今天劉志焱沒帶書�！薄爸x謝你告訴老師這個消息，不過老師站得高看得遠，早就知道了。老師不喜歡不舉手就發(fā)言的同學，相信你先舉手后發(fā)言會更好。我想劉志焱同學不是有意不帶書的，老師相信明天他會帶來的。”老師邊說邊親切地看著劉志焱同學。第二天語文課，劉志焱的書桌上規(guī)規(guī)矩矩地放著語文書。后來也沒有發(fā)現(xiàn)他有不帶課本來上學的現(xiàn)象。

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