葉圣陶三塊糖果教育學(xué)生的啟示

　　【摘 要】教育學(xué)生一定要走進(jìn)學(xué)生心中，不能浮于表面，以教師的身份一味地來(lái)壓制學(xué)生。這樣只會(huì)讓學(xué)生滋生逆反心理，頂多表面順從實(shí)質(zhì)內(nèi)心抵觸。只有像葉圣陶老先生那樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心深處向善的一面，才能讓學(xué)生自覺地遵規(guī)守紀(jì)。本文從某個(gè)案例中認(rèn)識(shí)到，師生和諧相處，教師必須提高自身素質(zhì)、熱愛每個(gè)學(xué)生、站穩(wěn)三尺講臺(tái)、注重教育方法。
　　【關(guān)鍵詞】葉圣陶；三塊糖果；教育學(xué)生；啟示
　　某次上午上課，一男生在我提醒過(guò)兩次的情況下，仍然把玩手機(jī)個(gè)不停。我談笑之間，當(dāng)即沒收該生手機(jī)，并交代課代表在下午下課后帶著那位男生一起來(lái)我辦公室取手機(jī)（之所以讓課代表陪同，有兩個(gè)原因：一是非我系學(xué)生較難找到我的辦公室；二是有第三者在場(chǎng)，對(duì)方情緒不至于失控。只見該生瞪大眼睛怒視我，雖一言不發(fā)，但能夠看出他情緒起伏不定，內(nèi)心有能量在暗暗涌動(dòng)。因?yàn)槲沂冀K微笑著，他最終沒把憤怒情緒當(dāng)場(chǎng)發(fā)泄出來(lái)，可是眼睛一直惡狠狠地盯著我。
　　我手拿著那位學(xué)生的手機(jī)思考著：怎么教育才能收到良好的效果。對(duì)了，不妨借用葉圣陶老先生用糖果教育學(xué)生的案例。下午，當(dāng)課代表帶著那位學(xué)生準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)時(shí)，我觀察到那位學(xué)生直接對(duì)峙的臉部表情已然消失，但不屑一顧的神情卻非常明顯。我微笑著請(qǐng)他倆入座，同時(shí)遞給他們一人一塊巧克力，溫和地說(shuō)：“這巧克力是獎(jiǎng)勵(lì)你們的，因?yàn)槟銈儨?zhǔn)時(shí)到來(lái)，很守信用�！闭n代表道過(guò)謝樂呵呵地接過(guò)巧克力。那位學(xué)生眼神迷離，顯然對(duì)我的這一舉動(dòng)無(wú)所適從。我把巧克力塞進(jìn)那位學(xué)生手中，趁熱打鐵說(shuō)到：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，你在上課玩手機(jī)肯定是不對(duì)的，在我當(dāng)著全班同學(xué)的面沒收你手機(jī)時(shí)，你能夠克制住當(dāng)場(chǎng)跟老師對(duì)著干的沖動(dòng)，說(shuō)明你還是尊重老師的。尊重人是一種很重要的品質(zhì)，為了這一點(diǎn)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你第二塊巧克力�！敝链�，那位同學(xué)的表情已經(jīng)完全是羞愧不已了，我還沒有開始教育，他已經(jīng)主動(dòng)承認(rèn)自己錯(cuò)了，并真誠(chéng)地表示以后上課再也不玩手機(jī)了。事實(shí)上，他以后上我的課確實(shí)非但不玩手機(jī)了，而且上課時(shí)眼神專注于投影，聽課非常認(rèn)真。
　　以上案例告訴我們，教育學(xué)生一定要走進(jìn)學(xué)生心中，不能浮于表面，以教師的身份一味地來(lái)壓制學(xué)生。因?yàn)�，如果教師這樣做的話，學(xué)生也許會(huì)基于教師的身份表面上唯唯諾諾，當(dāng)場(chǎng)對(duì)教師的教育表示言聽計(jì)從。但是，實(shí)質(zhì)上，他們之所以那么痛快地接受教師的教育，只是為了拿回被沒收的手機(jī)，甚至于是為了趕快脫身，不要再聽教師的絮叨。此后，上課照樣玩手機(jī)玩的不亦樂乎。所以，只有像葉圣陶老先生那樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心深處向善的一面，才能讓學(xué)生自覺地遵規(guī)守紀(jì)。從此案例中，我得到四點(diǎn)啟示。
　　一、提高自身素質(zhì)是教師的宗旨
　　身正為范。圣人孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行�！狈惨�求學(xué)生做到的，教師必首先做到。作為一名教師，不能滿足于抓好常規(guī)、管好學(xué)生，應(yīng)該千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生心里，與他們相近、相交、相知，真正與他們打成一片，水乳相溶。
　　學(xué)高為師�？茖W(xué)文化素質(zhì)是教師教育學(xué)生的資本。俗話說(shuō)“打鐵先得自身硬”，以其昏昏，絕對(duì)不會(huì)使人昭昭。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)得好：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不會(huì)原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)�！苯處熅邆淞肆己玫目茖W(xué)文化素質(zhì)，就給學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，教育學(xué)生才有說(shuō)服力，也才能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)好文化知識(shí)。
　　二、熱愛每個(gè)學(xué)生是教師的責(zé)任
　　教育如果沒有愛，是不可能成功的。因?yàn)�，愛，是教育的橋梁；愛，是教育的鑰匙；愛，是成功的種子。熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)教師而言，是責(zé)無(wú)旁貸的。
　　在處理學(xué)生事務(wù)時(shí)，要以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持做到“公平、公正、無(wú)私”，用發(fā)展的、贊賞的眼光來(lái)看待學(xué)生。對(duì)于那些個(gè)性調(diào)皮、小錯(cuò)不斷的學(xué)生，尤其注意挖掘其身上的閃光點(diǎn)，絕不冷語(yǔ)諷刺，冷面相向。同時(shí)，遵循“教不嚴(yán)，師之惰”的古訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為絕不姑息遷就，一味退讓。因?yàn)榉磸?fù)強(qiáng)調(diào)，規(guī)章制度就是鐵的紀(jì)律，誰(shuí)也無(wú)權(quán)違反，必須嚴(yán)格遵守。當(dāng)然，在嚴(yán)格要求學(xué)生時(shí)，講究嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，千方百計(jì)去尋找學(xué)生能接受的最佳角度，循循善誘，因材施教，做到一把鑰匙只開一把鎖。
　　三、站穩(wěn)三尺講臺(tái)是教師的義務(wù)
　　講臺(tái)是教師“傳道授業(yè)解惑”的主要陣地。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯一席話發(fā)人深�。骸皩W(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不會(huì)原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)�！辈诲e(cuò)，作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是讓你盡情施展才能的舞臺(tái)，如果能夠做到揮灑自如、收放有度，那么，學(xué)生會(huì)因著敬重老師的學(xué)識(shí)而比較自覺地遵規(guī)守紀(jì)。
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅刻苦鉆研教材便把三尺講臺(tái)站穩(wěn)已經(jīng)不太可能。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，深入學(xué)生實(shí)際，始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣放在教學(xué)工作首位，力求采用發(fā)揮學(xué)生主體作用的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課時(shí)始終注重面向全體學(xué)生是恒定不變的，但同時(shí)也要照顧兩頭。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先的那部分同學(xué)，在知識(shí)技能上繼續(xù)做好提優(yōu)工作，在思想意識(shí)上及時(shí)提點(diǎn)，防止其驕傲自滿、不進(jìn)而退等不良傾向發(fā)生。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)勁頭不足、成績(jī)暫時(shí)落后的那部分學(xué)生，堅(jiān)持教書和育人相結(jié)合的原則，從思想上進(jìn)行開導(dǎo)，積極促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。
　　四、注重教育方法是取得教育效果的關(guān)鍵
　　在處理學(xué)生事物中，如果能結(jié)合管理學(xué)生的過(guò)程，潤(rùn)物無(wú)聲，真心為學(xué)生服務(wù)，那么，收到的教育成效，是比較理想的。
　　管理育人。管理對(duì)于任課的每一個(gè)班級(jí)和每一個(gè)學(xué)生都是不可或缺的，最關(guān)鍵的就是怎么去管。個(gè)性化、親情化的以引導(dǎo)為主的管理模式，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生會(huì)“親其師，樂其友而信其道”。所以，教師在平時(shí)的工作中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要適時(shí)指導(dǎo)他們的生活，從而與學(xué)生之間建立起是老師亦是朋友的關(guān)系。當(dāng)然，各班有各班的優(yōu)點(diǎn)，各班有各班的劣勢(shì)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)更是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，正確的管理方法是因?qū)ο蠖�定的，沒有一成不變的方法，也沒有普遍適用的方法。
　　服務(wù)育人。作為一名教師，除了管理好學(xué)生，還要服務(wù)好學(xué)生。平時(shí)，只要學(xué)生反映的情況，無(wú)論事情大小，教師都要把它們記下來(lái)，并想辦法幫助解決，站在他們的立場(chǎng)替他們著想。這樣，學(xué)生就愿意跟老師說(shuō)心里話，教師也能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育的目的。
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，正確的管理方法是因?qū)ο蠖�定的，沒有一成不變。的方法，也沒有普遍適用的方法，只有根據(jù)它們的不同特點(diǎn)才能找到最合適的管理方法。
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　　作者簡(jiǎn)介：邢雯芝（1965.1-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，本科，研究方向?yàn)閰俏幕�和漢語(yǔ)言文學(xué)。

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