試析案例教學(xué)法在中職教育幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

　　[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0046-01
　　中職教育中幼兒教育學(xué)涉及的理論知識(shí)繁多，如果只是學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)，很難讓中職生對(duì)幼兒教育學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而案例教學(xué)法通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，可以讓中職生將理論知識(shí)貫穿到幼教的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大的促進(jìn)作用。
　　一、案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的作用
　　中職幼兒教育學(xué)采用案例教學(xué)法，由于案例本身就具有特定的情境，能讓學(xué)生融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。與此同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)案例的學(xué)習(xí)和思考，使解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)的提升，對(duì)中職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
　　二、中職教育幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)法實(shí)踐
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　　在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，教師首先需要做的就是幼兒教育學(xué)相關(guān)案例的選擇。一個(gè)好的案例不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，從而能更好地應(yīng)用在今后的實(shí)踐中。教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)要點(diǎn)，即案例必須具有真實(shí)性、典型性、時(shí)效性。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例是發(fā)生在幼師進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，它更能反映出幼兒教學(xué)時(shí)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是亟須解決的，通過(guò)結(jié)合真實(shí)的案例進(jìn)行中職生的課堂教學(xué)，更能加強(qiáng)幼教理論在實(shí)際中的應(yīng)用，解決切實(shí)存在的問(wèn)題。典型性是指幼教案例問(wèn)題的發(fā)生不是個(gè)例，是當(dāng)前幼教中普遍存在的問(wèn)題，典型的案例能夠引起中職生對(duì)幼教中的主要問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和思考，從而對(duì)今后改善幼兒教育能起到更大的作用。時(shí)效性指的是教師選擇的幼教案例最好的近期發(fā)生的，并且是能夠引起人們密切關(guān)注的話(huà)題，這主要是由于社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育的不斷改革使幼教的目標(biāo)、方法、方向等都發(fā)生了一定的變化，案例的選擇最好是能突出當(dāng)前幼教的狀況。例如，教師可以選擇《幼兒為什么在早上不愛(ài)說(shuō)“早上好”》這個(gè)案例來(lái)讓中職生探討其中的原因，這不僅僅是某個(gè)幼兒園在某一時(shí)期存在的問(wèn)題，這是當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒在進(jìn)入幼兒園小班以后切實(shí)存在的普遍問(wèn)題，以類(lèi)似這種案例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓中職生產(chǎn)生更高的興趣，同時(shí)還能讓中職“幼兒教育學(xué)”教學(xué)的效果得到很大的提升。
　　（二）案例探討
　　當(dāng)教師選擇了合適的幼兒教育學(xué)相關(guān)案例以后，就需要在課堂上將案例提出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行充分的探討，從討論的過(guò)程中尋求真知灼見(jiàn)。案例的提出也需要講究方式、方法，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：（1）教師應(yīng)當(dāng)在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)將案例提出。仍舊以《幼兒為什么在早上不愛(ài)說(shuō)“早上好”》為例，如果教師不分時(shí)候、毫無(wú)目的地提出案例問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備，難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，為中職生述說(shuō)一段幼兒教學(xué)的故事內(nèi)容，營(yíng)造出故事的場(chǎng)景和氣氛，使學(xué)生的思維能跟隨教師的引導(dǎo)，并在幼兒教學(xué)故事述說(shuō)完畢以后，將案例問(wèn)題引出，采用這種方式不僅能讓中職生產(chǎn)生高昂的熱情，還可以讓更多的學(xué)生專(zhuān)注于案例的探究。不僅如此，對(duì)一些具有拓展性的幼教案例，教師也可以在課堂快要結(jié)束時(shí)，在進(jìn)行幼兒教育學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)以后提出，使學(xué)生能在課后根據(jù)案例內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間交流、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而使學(xué)生的知識(shí)面以及自主探究能力得到有效的提升。（2）在結(jié)合案例讓學(xué)生討論的過(guò)程中，為了提升討論的積極性和質(zhì)量，可以將班級(jí)的學(xué)生分為多個(gè)小組，并且下意識(shí)地將思維比較活躍和課堂表現(xiàn)比較沉穩(wěn)的學(xué)生安排到同一個(gè)小組，讓不同類(lèi)型的學(xué)生能夠相互交流各自不同的見(jiàn)解，這樣就可讓中職生站在他人的角度對(duì)案例進(jìn)行思考，從而使問(wèn)題考慮得更加周全和穩(wěn)妥。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行小組探討的過(guò)程中，教師也應(yīng)加入到小組的交流中，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)觀點(diǎn)不鮮明或者觀點(diǎn)存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以疏導(dǎo)，從而讓中職生能通過(guò)幼教案例對(duì)幼兒教育學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。
　�。ㄈ�）案例總結(jié)
　　案例總結(jié)是中職幼兒教育學(xué)案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是不能忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，需要站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行思考，當(dāng)教師組織中職生進(jìn)行討論以后，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，不能對(duì)學(xué)生針對(duì)案例討論的結(jié)果宣布統(tǒng)一的答案，而是盡量去糾正那些對(duì)幼教案例理解錯(cuò)誤的學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使解決問(wèn)題的思路更加開(kāi)闊，而對(duì)其他觀點(diǎn)，教師也可以對(duì)觀點(diǎn)獨(dú)特的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但也應(yīng)指出觀點(diǎn)中的局限性。案例的總結(jié)不僅僅是圍繞案例的本身，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生采取有效的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生本人、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互評(píng)，對(duì)案例教學(xué)法在幼兒教育學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，完善教學(xué)的過(guò)程，并使學(xué)生改善學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流以及探究性思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　在中職生幼兒教育學(xué)的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以讓教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，不僅可以提升中職生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

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