案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程中的應(yīng)用研究

　　[摘 要] 中職學(xué)前教育旨在培養(yǎng)新一代綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，教育學(xué)課程是中職學(xué)前教育課程設(shè)置的重要內(nèi)容和主要課程。案例教學(xué)法的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高教學(xué)反思水平，有效促進(jìn)教育學(xué)課程從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)模式過渡。
　　[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；中職；學(xué)前教育；教育學(xué)
　　[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0089-01
　　改革開放以來，基礎(chǔ)教育越來越受到國家和社會(huì)的重視，幼兒教育逐步走向正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，因此對學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。
　　近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了肥沃土壤，教育學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的教育學(xué)理論，還要求學(xué)生能將理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中，提升自身綜合素質(zhì)能力。教育學(xué)課程要求教師能突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教育學(xué)理論滲透到具體的教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)踐中。
　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教育學(xué)是重點(diǎn)課程之一。教育學(xué)課程本身理論性較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)過程中局限較大，主要體現(xiàn)在理論知識相對枯燥，而中職生本身存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)精力相對不集中，學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，難以將精力集中在課堂，工作后能將教育學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況也是少之又少。
　　教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，難以突破自身局限，接受新的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)在教學(xué)上的不斷應(yīng)用和社會(huì)對學(xué)前教育教師日益提高的要求，教育學(xué)課程教師面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的過渡。
　　二、案例教學(xué)法在教育學(xué)課程中的實(shí)踐和應(yīng)用
　　（一）案例教學(xué)法概述
　　案例教學(xué)法是將理論知識建立在案例上的教學(xué)方法。由教師設(shè)置可由多種途徑解決問題的情境，通過引導(dǎo)和激勵(lì)的方式，帶動(dòng)學(xué)生參與討論，從而解決問題。
　�。ǘ�）案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程中的實(shí)際運(yùn)用
　　1.設(shè)計(jì)案例
　　中職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程非常豐富有趣，教育學(xué)課程則是其中較為枯燥的一門課程，理論知識較多。所以教師要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多參加社會(huì)實(shí)踐，需要將理論知識與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的事件相結(jié)合，設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，讓學(xué)生能迅速融入角色，進(jìn)入案例中。
　　在設(shè)計(jì)案例過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，在真實(shí)理性的基礎(chǔ)上，增加豐富的圖形線條、心理刻畫、對白等強(qiáng)化設(shè)計(jì)意圖，引起學(xué)生對案例的持續(xù)關(guān)注，將案例具體化、細(xì)節(jié)化，培養(yǎng)學(xué)生觀察入微、細(xì)致、細(xì)膩的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2.參與討論
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間存在一道分割線，教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”在本質(zhì)上是分開的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與度低，這種教學(xué)模式下的教育學(xué)課堂教學(xué)效果可見一斑。案例教學(xué)法下的教學(xué)是要求教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的作用，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)回歸到學(xué)生手中。
　　課前，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組，布置預(yù)習(xí)任務(wù)；教師在結(jié)束理論課程并公開案例后，由各小組進(jìn)行自由討論，這時(shí)候教師則需要掌控全局，一方面由于中職學(xué)前教育專業(yè)普遍是女生，性格較為活潑開朗，教師需要控制課堂教學(xué)秩序，另一方面女生在心理需求上需要更多的肯定和鼓勵(lì)，因此教師在監(jiān)督學(xué)生討論情況的過程中，要積極激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析并運(yùn)用課堂所學(xué)教育學(xué)知識解決實(shí)際問題。
　　3.總結(jié)評價(jià)
　　教育學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中能解決許多實(shí)際問題，學(xué)生在討論的過程中將理論與實(shí)際案例相結(jié)合的過程也是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)實(shí)踐的一種。教師在總結(jié)階段需要做的是將充足的時(shí)間留給小組成員進(jìn)行小結(jié)，得到小組成員的結(jié)論，再進(jìn)行總體評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)過程、教育學(xué)理論的運(yùn)用過程以及這個(gè)實(shí)際案例在解決方法上的各種優(yōu)缺，讓學(xué)生在總結(jié)過程中重溫教育學(xué)理論，獲得解決問題的成就感。
　　三、案例教學(xué)法下教育學(xué)課堂教學(xué)效果
　　教育學(xué)課程理論課程居多，邏輯性較強(qiáng)，在案例教學(xué)法的使用下，能突破傳統(tǒng)教育學(xué)課堂過于嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，營造一種真實(shí)、貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，大大改善了教育環(huán)境。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的融入使教育學(xué)理論在結(jié)合案例的過程中融入了許多直觀的元素，吸引學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也是自主學(xué)習(xí)的過程，提高了教師的教學(xué)能力。
　　案例教學(xué)法使用下的中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課堂，師生關(guān)系通過談?wù)摰沫h(huán)節(jié)更加融洽，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力得到了最大發(fā)揮，思考和解決問題的能力也隨著不斷提升，并把課堂所學(xué)潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際工作生活中，有利于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的教育教學(xué)理念，將學(xué)生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的具備扎實(shí)教育學(xué)理論基礎(chǔ)的幼兒教師。
　　案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，教育學(xué)課程教師應(yīng)該總結(jié)案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中使用的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將案例教學(xué)法的應(yīng)用過程不斷改良、優(yōu)化，形成適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、適合教育學(xué)課程的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出新一代優(yōu)秀的幼兒教師。

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