中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探析

　　[摘 要] 隨著國家的經(jīng)濟水平不斷提高，加上國家二胎政策的出臺，許多公立園、私立園雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，因此，社會急需高等師范教育和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是目前中職幼兒教育學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，形成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的教學(xué)困境，如何保證中職學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握足夠的幼兒教育學(xué)知識，具備相應(yīng)的教學(xué)實踐能力，并且能夠滿足社會的需要成為擺在中職學(xué)前專業(yè)教師面前的一大課題。
　　[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；幼兒教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
　　[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0086-02
　　一、目前中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
　　幼兒教育學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。
　　目前，中職學(xué)前教育教學(xué)工作得不到老師和學(xué)生的重視，陷入了一種“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境[1]，主要表現(xiàn)為：（1）部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、積極性不高的情況。（2）學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，實踐操作能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，合作意識不強，缺乏探究動力。（3）部分教師對教學(xué)信心不足。認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容脫離幼兒園實際很難教。（4）專業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實踐發(fā)展要求。針對以上的現(xiàn)狀，我們可以從構(gòu)成中職教育的三個要素——教師、學(xué)生、環(huán)境來進(jìn)行分析。
　　（一）教師方面
　　教師是教學(xué)活動中的主體和引導(dǎo)者，但就目前而言，中職教學(xué)中存在著一個非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失[2]。在中職幼教專業(yè)教學(xué)中，很多老師對幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教育學(xué)對教學(xué)技能非常不重視，難以通過理論知識來具體地指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。正是由于老師對中職教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使教學(xué)工作偏離其實際方向，最終導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。
　　另一方面，當(dāng)前很多老師依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，與學(xué)生在課堂上的互動較少，無法發(fā)揮學(xué)生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學(xué)方法[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，老師對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時地了解，這也使幼教專業(yè)的學(xué)生對這一專業(yè)學(xué)科的重要性沒有引起應(yīng)有的重視[4]。
　�。ǘ�）學(xué)生方面
　　很多學(xué)生對幼兒教育學(xué)這門課的價值認(rèn)識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗。認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數(shù)時間都會用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對教育理論知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。
　　另外，即使有的學(xué)生有想學(xué)好幼兒教育學(xué)的動機，但是沒有掌握正確的科學(xué)方法，缺乏獨立思考、深入研究的習(xí)慣，加之本身的基礎(chǔ)知識差，對抽象難懂的幼兒教育學(xué)知識很難見到立竿見影的效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
　　（三）環(huán)境方面
　　教育環(huán)境主要分為教育內(nèi)環(huán)境和教育外環(huán)境。（1）內(nèi)環(huán)境方面。教育內(nèi)環(huán)境也就是校內(nèi)的教育環(huán)境。中職學(xué)校教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)相對單一，把考試分?jǐn)?shù)看成是教師衡量學(xué)生好壞的一個重要尺度，僅僅以考試分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生是否掌握知識是有失偏頗的[5]。單一的評價模式忽視個體差異，嚴(yán)重抑制學(xué)生的個性，未能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）外環(huán)境方面。當(dāng)前國家二胎政策出臺，即將迎來“二胎潮”，因此私立幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，造成專業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)匱乏，社會需求量大，一些高等學(xué)校、中職學(xué)校和教育機構(gòu)著眼于這一點，就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動教育人才的批量生產(chǎn)。
　　二、針對現(xiàn)狀的教學(xué)策略探析
　　針對目前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀提出以下策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高教學(xué)效果，形成良好的教學(xué)氛圍。
　　（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果
　　幼兒教育學(xué)是操作性很強的理論學(xué)科，許多概念和規(guī)律都是建立在具體的教學(xué)實踐和社會調(diào)查基礎(chǔ)之上的。單憑語言理解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學(xué)生感到知識抽象和深奧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，我們應(yīng)改變教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果提升。
　　1.為了使幼兒教育學(xué)的相關(guān)理論能夠被中職學(xué)生很好地掌握和運用，得到良好的教學(xué)效果，可在幼兒教育學(xué)的教學(xué)過程中運用注重理論聯(lián)系實際的案例分析法[6]。開展案例式教學(xué)，將幼兒教育學(xué)的理論知識與幼兒園的實際聯(lián)系起來。教師首先要設(shè)計合適的案例，在不同的教育時段，比如在新課導(dǎo)入時、重難點學(xué)習(xí)時以及學(xué)習(xí)結(jié)束時[7]呈現(xiàn)不同的案例。通過幼兒園真實場景案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情景表演，引導(dǎo)學(xué)生組織討論，最后教師組織學(xué)生對案例進(jìn)行回顧和總結(jié)，進(jìn)一步提高解決實際問題的能力。
　　2.引導(dǎo)小組研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，改變單一的學(xué)習(xí)方式。幼兒教育學(xué)的內(nèi)容本身比較枯燥、難懂，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，只讓學(xué)生在課堂一味地坐著接受教師“滿堂灌”很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以幼兒園經(jīng)常遇到的問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些熱點問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決實際問題的能力。如，我國當(dāng)前普遍存在“入園貴”問題，結(jié)合這些問題，把學(xué)生分成小組，安排學(xué)生利用課余時間，以完成任務(wù)為目標(biāo)，利用小組組員互相督促的作用，通過探索研究，形成最后的研究結(jié)果，最后以課堂報告方式展現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生得到真正的鍛煉。
　　3.幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，因為教育對象——幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、組織教育活動能力、設(shè)計環(huán)境能力、溝通能力以及應(yīng)變處理突發(fā)問題的能力等，這些問題必須在實踐中進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。因此，教育見習(xí)、實習(xí)是幼兒教育學(xué)課程的一個有效補充，也是教學(xué)效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴(yán)格執(zhí)行[8]。因此，在幼兒教育學(xué)課程講授過程中，可根據(jù)課程的需要，教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園見習(xí)，通常安排一個上午或者一個下午。比如，在講授“幼兒教師”這一章節(jié)時，實踐性較強，在講授知識點后，為了引導(dǎo)學(xué)生對幼兒教師有更加深刻的認(rèn)識，可帶領(lǐng)學(xué)生去見習(xí)，回來分享見習(xí)感悟與見聞，促使學(xué)生對幼兒有了更加清晰的認(rèn)識，更加堅定走幼師這一道路的信心。

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