“互聯(lián)網(wǎng)+”視域中的教育學(xué)重建

　　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)今社會帶來巨大沖擊的同時也對教育界引起了巨大的改變。隨著信息化時代的發(fā)展，我國教育體制深入改革，教育領(lǐng)域接受著一次次的創(chuàng)新和變革，教學(xué)制度與規(guī)則、教學(xué)形式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法等都處在巨大的變化之中。而教育領(lǐng)域的變革無一不在強調(diào)著創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域中的教育學(xué)重建無疑是從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程的體現(xiàn)，因此越來越現(xiàn)代化和信息化的教育學(xué)正在應(yīng)運而生。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育學(xué)重建
　　引言：
　　隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類生產(chǎn)生活正在被信息化不斷地覆蓋，信息化正在越來越深入到人類的生產(chǎn)生活中。其中“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)都帶來了巨大的沖擊，其中教育領(lǐng)域受到的沖擊和做出的變革不容忽視。因此教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)借“互聯(lián)網(wǎng)+”這個契機創(chuàng)新教育理論，探索教育改革，在信息化的時代，打破傳統(tǒng)的教育模式構(gòu)建更為現(xiàn)代化的教育體制。
　　一、教育體制改革的時代背景
　　在現(xiàn)代化的時代，教育理論改革創(chuàng)新強調(diào)了三個方面，即改變、打破傳統(tǒng)和創(chuàng)造。改革創(chuàng)新在人類生產(chǎn)生活中起著重要的作用，同樣在教育體制改革過程中創(chuàng)新也是一種非常重要的實踐能力。在教育改革和變革過程中肯定會遇到問題，但是創(chuàng)新的過程就是不斷地探索、遇到問題并尋求解決問題辦法的過程。教育是培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此教育需要走在時代的前沿[1]。但目前的教育體制改革背景卻是教育實踐活動往往跟不上時代的變化，甚至不能滿足政治經(jīng)濟和科技文化發(fā)展的基本需求，因此傳統(tǒng)的教育體制在信息化的時代下暴露出了越來越多的問題亟待解決，而教育體制改革的創(chuàng)新這時就需要來做出改變，為教育體制改革出現(xiàn)的問題尋求合理的解決方案。
　　目前看來，即使“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)體制改革中仍然處于摸索的階段，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹�，“互�?lián)網(wǎng)+”為教育體制改革帶來的巨大沖擊，它為教育改革提供了一個非常好的發(fā)展契機，我們可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+”在未來將會在教育領(lǐng)域做出巨大的貢獻，拓展更加廣闊的領(lǐng)域，為教育帶來更大的改變和創(chuàng)新。在不久的將來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師的授課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變將會推動整個教育教學(xué)體系在時代的需求下更快更好地發(fā)展[2]。
　　二、不斷打破傳統(tǒng)的教育實踐變革
　�。ㄒ唬┱�策和制度的革新
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育實踐領(lǐng)域帶來了一個巨大的沖擊和變革，其中教育制度的革新是非常矚目的。在全球都面向現(xiàn)代化和信息化的過程中，我國推行的自上而下的教育政策和體制的改革，在如今已取得了顯著的成果�；ヂ�(lián)網(wǎng)發(fā)展的成果應(yīng)與教育體制改革充分結(jié)合，不斷推動教育體制改革的創(chuàng)新力度，從政策和制度涉及的各個方面進行不同程度的革新，包括教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，教學(xué)資源與課程開發(fā)。通過從方方面面入手全面貫徹教育政策和制度的革新。
　�。ǘ�）教育教學(xué)資源的革新
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教育資源來源于老師的授課或者來源于課本教材，傳統(tǒng)的教育資源使得學(xué)生接受知識的途徑非常的狹隘和單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育資源得到了非常大的擴充和變革，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)和教育資源，不僅僅只局限于課本和老師課堂授課。最常見的教育資源的變化的代表就是“慕課”�！澳秸n”使得學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取更加廣泛和更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得學(xué)生的知識面不斷地被擴充，使得教育資源不再受時空的限制，使得學(xué)生能夠大規(guī)模地共享更加優(yōu)質(zhì)的教育資源[3]。學(xué)生可以獲取更加豐富的課程，這迅速增加了學(xué)校課程的所占比例，因此我們可以預(yù)見教育資源將獲得一個巨大的改革和變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)形態(tài)也將會得到一個非常大的創(chuàng)新。
　　（三）課堂教學(xué)模式的革新
　　傳統(tǒng)的課堂模式是老師教授、學(xué)生聽課的模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化的越來越深入發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育模式顯然已不能滿足時代的需求和學(xué)生的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進一步強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)活動與新時代下的教學(xué)模式發(fā)生了巧妙的融合，兩者相互補充，形成了一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，既結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師的教授的特點，又使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)自學(xué)到更多的知識，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)的同時，老師也可以在線為學(xué)生答疑解惑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)模式，使得學(xué)生和教師的交流更加方便。這種翻轉(zhuǎn)性的課堂教學(xué)形態(tài)，在深層次上更加有力地反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育體制改革帶來的巨大的沖擊和變革。
　　三、教育理論的革新和發(fā)展
　　教育理論的革新和發(fā)展反映了在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下教育體制革新的本質(zhì)和核心。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育基本理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及課程理論都帶來了非常大的沖擊。首先，教育基本理論的革新離不開時代的發(fā)展以及政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。教育基本理論的革新體現(xiàn)著不斷發(fā)展的時代的精神，使得教育與社會的關(guān)系在某種程度上得到了新的塑造。而“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下課程理論的創(chuàng)新打破了傳統(tǒng)的課程資源的應(yīng)用，構(gòu)建出了更為現(xiàn)代化和信息化的綜合課程理論[4]。教學(xué)理論的創(chuàng)新則更進一步強調(diào)了學(xué)生的主體地位，其以教師、課堂和教材為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，形成了一個非常穩(wěn)定的教育模式�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”使得這一模式的應(yīng)用范圍更廣闊，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)了師生的溝通和交流，實現(xiàn)了教學(xué)理論的巨大創(chuàng)新。學(xué)習(xí)理論則更加強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了巨大的改變，學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下更加有效地進行信息化的學(xué)習(xí)活動。
　　四、結(jié)束語
　　在這個信息化快速發(fā)展的時代，教育作為培養(yǎng)人才的一個重要事業(yè)，不能夠被時代所拋棄。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域中，要在充分了解教育體制改革的時代背景下，使得教育實踐變革在創(chuàng)新中尋求新的出路，使得教育理論革新不斷滿足信息化的社會需求。相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，教育學(xué)的重建將會在教育界引起巨大的沖擊，為推進我國教育體制信息化改革起到非常巨大的作用。
　　參考文獻：
　　[1]陳勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016，6（2）：84-87.
　　[2]周川，趙蒙成.網(wǎng)絡(luò)時代的教育學(xué)—重建科學(xué)教育學(xué)的契機[J].學(xué)海，2000（6）：24-27.
　　[3]張義兵.社會學(xué)視野中的網(wǎng)絡(luò)教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）：11-15.
　　[4]黃志強.積極利用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)生德育工作的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）：144-144.

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